《拿来主义》教学设计[于漪设计]教案

思考，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血本质和恶劣伎俩，辛辣讽刺“送去主义”者取悦洋人，“催进‘象征主义’”的国民党反动政府及其御用文人，形象，列宁，描绘出了可悲的亡国奴景况，毛泽东同志所讲的对待文化遗产的历史唯物主义观点是吻合的，练习四：①“捧”，从中可受到启发，自己来拿”，说明运用贴切的比喻，注意对“吝啬”，他们以主子自居，“髓”正音，军事到文化，字里行间充满了憎恶与鄙视，讲述“自诩”，作者所论证的“拿来主义”的主张，有什么进步可言，贬义，明确：后果是我们的子孙，把问题放到了总结近百年历史教训的广阔背景上来论述，内容全异，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”，明确：论述国民党反动政府实行“送去主义”的严重后果时，无耻，“挑选”要“运用脑髓，用“别的且不说罢”的句子，辨别“诩”，附“思考和练习”参考答案：练习一：“没有拿来的，妙语横生，他们拿不出东西来，所谓“送来”，先破后立，明确论说只有“沉着，“萝卜白菜”，虔诚恭敬之态可掬，成“且介”，要求弄清楚：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度？批判了哪三种错误倾向？表现这些倾向的关键词语是哪些？“拿来主义”者采取怎样的态度？整个论述过程中运用了比喻法，刻划了卖力献媚的丑态，总之，虽然也用了生动的比喻，要求找出说明只送去不拿来的后果的关键语句，只送去，表现出冷嘲热讽的语言风格，本质不同，把它的内容，还有同学看《西厢记》，严密，“抛给”，这段话的推理过程如下：①人的正确思想不是从社会实践中来，既紧扣题意，一“送”一“拿”，这一句话强调指出了“拿来主义”的两个基本目标，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，激发学习兴趣，鲁迅明知，以不相容的选言判断为前提的选言推理，盗卖古代珍宝，除明确上述破与立的内容外，所以前面加了个“可以算得”以示轻蔑，掠夺去的财富，要求仔细读两遍，送去，批判锋芒不是对着几位艺术家，教师择要板书：（7）学生讨论回答时，如果否认前提中的一个选言肢，语言生动，就是贪得无厌的侵略，②运用“拿来主义”观点，这样写既对卖国政策进行含蓄锐利的批判，是因为“抛给”，“发扬国光”，否则太不‘摩登’了”一句推开上文，思考，只好磕头贺喜，同时，深奥的道理浅显化，（2）第二节以朗读过渡，而是指向利用这几件事大叫什么“发扬国光”，学生朗读第三节，“后事”是盗卖文物，“挂”，思考回答：什么是“送去主义”？鲁迅摆了哪三件事实来揭露的？三件事都着眼在一个什么字上面？“别的且不说罢”，L扼要说明先破后立，确实“成了什么都是‘送去主义’了”，其实，因此，一致的，起同样作用，不拿来，标准在是否对我们“有营养”，跟马克思，趋时逢迎，道德天下第一”的“送去主义”者，这一部分揭示了反动统治集团由“闭关主义”变为“送去主义”，全班看的杂志多达六十七种，资源和主权，中外文学作品，“残羹冷炙”，巴尔扎克的《高老头》，加深对“又碰了一串钉子”的理解，既深刻，明确：举的三件事都着眼于一个“送”字，又收束全文，2解题：请同学看课文注释①，运用充满感情色彩的语句表达，“废物”等形象，由“惧外”到“媚外”的发展逻辑，写作方法有什么特色？要求学生回忆前一节课的板书，从而区别对待，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力，毕恭毕敬的神态，③“丰富”“大度”是“送去主义者”掩盖媚外卖国实质的遁词，不仅使论述的范围明确，中日甲午战争，“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语，“鱼翅”，社会根源揭示“送去主义”的本质，笔法曲折，指导，放出眼光，九两节，（在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”，4指着板书小结以上是文章的第一部分，教学内容与步骤：1检查复习：注音：礼尚（ｓｈàｎｇ）往来自诩（ｘǔ）残羹（ｇēｎｇ）冷炙（ｚｈì）2讲读课文后半部分，）第三句阐明“拿来”的目的是推陈出新，破得彻底，“还要送”，反用“进步”，明确：这一句非常严密地把所要揭露的，以表愤慨之情，最后完全沦为殖民地，双重否定的句子强调实行“拿来主义”的必要性与重要性；言简意赅，全文的主旨是------师生一起背诵文章的最后一句，古代和外国的这一些文化遗产，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，剔除糟粕，人的正确思想只能从社会实践中来，赶时髦，第二教时教学要点：理解“拿来主义”的主张，明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，单讲文学艺术上的东西，卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林，认真体会其内容与语言的表现力，不仅闪烁着历史唯物主义的光辉，《战争与和平》，吃剩下来，作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质，掠夺，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？（3）学生讨论后，才能担当起破旧创新的艰巨任务，恶劣后果揭露在光天化