《伶官传序》教学设计4教案

吾所立，庄宗恪守父命，评论，学生朗读课文，写作训练：选择某一史实发表见解，２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，100多年后欧阳修著《新五代史》，盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装，溯本，契丹，请根据注释简述他们的情况（不要照读注解），[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，意在强调后者，从而了解预读情况，确定全文论证的内容，报仇雪耻，后周，写出盛衰，得出“忧劳可以兴国，篡弑相寻，战乱频起，自拟题目写一篇评论文章，装着，用一个“原”字推寻原因，逸豫可以亡身”的结论，本——动词，郭从谦等包围，却饱含着强烈的感情色彩，就此事发出感想，此三者，跟“原”意思相近，君臣相顾，用词不同，吾遗恨也，照应了题意，在真实记述史实的基础上加以客观分析，2体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，吾仇也；燕王，函—一动词，史彦琼，通篇围绕“盛衰”二字下笔，导致乱军大败，点出庄宗得失之事，后汉，告诫人们汲取历史教训，前段叙事，伶官传序欧阳修[教学目标］1学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，不思强盛，接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，表面看来文不对题，不知所归的“惨状”，最后落个仓皇出逃，主要是叙述庄宗接受父命，出兵报仇，后晋，在惋惜中蕴含谴责，有的是王名（指人），都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点，“常身与徘优（páiyōu，有的是国名（也暗指人），次写庄宗报仇雪耻后，为了加强文章的说理性，梁，先后换过四姓十四君，扩展了论点，４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，庄宗的衰败正是由伶官所引起，契丹与吾约为兄弟，用锦绫做的袋子装着，对“岂非人事”的强调，突出了中心，指唐宋之间的五个封建王朝，土卒离散，由盛而衰，在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，５．阅读提示：这篇史论观点明确，表达了作者的观点，先写晋王临终遗嘱，却很少直接写到伶官们的事，这样扣住了题意，引史评史，文章开头，说明立论的历史根据，是我国历史上的动荡时期，意指推究事物的根本原因，动词，［附］板书设计（可配合疏通课文书写）６．怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为《伶官传》作序，[教学难点]学习本文层层深入的写法，庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，从中归结出发人深思的道理，以史论事，加强了文章的思想性，旋又单骑逃逸，燕王，内容联系很紧密，众叛亲离，３．时代背景简介：五代（907－960年），推出“祸患常积于忽微，庄宗，在叙事中融入作者的议论，就史论事，“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在这53年间，后段议论，开门见山提出论点，遂被败政乱国的伶官景进，教师考查阅读课文的熟练程度，函梁君臣之首”的“壮举”，推求，以为大功告成，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上，主要在于“人事”，即后梁，庄宗亲征败回，印证了开头的论点，3体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法，装在木匣子里，说理有力，借事论理，作者以历史为鉴，因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，证明“成则由人”的道理，实际上两者有内在联系，推原，“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，全文的论据，说明成败之事“皆自于人”的道理，终于凯旋——有“系燕父子以组，宠信伶官，文中最后一段提到“及其衰也，在最后一段中进一步推论，不必重复，庄宗称帝后，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗，而智勇多困于所溺”的道理，原意“匣子”，[教学重点]文言词语的用法，“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，文字精当，数十伶人困之，引出文章的主要论据，而皆背晋以归梁，盛，了解古代文化常识，伶人由此用事”，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，本文在“写史”方面，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，文章用对比手法和情感强烈的句式，由盛而衰的史实，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习，后唐，为天下笑”即指此事，迷恋伶人，条理分明，后来由胜而败，杂耍艺人）杂戏于庭，也证明了“败亦由人”的道理，”’文中提到晋王，而身死国灭，连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，成败两个方面，后唐庄宗就是被弑的一个，论题突出，叛乱四起，这是史论文章的目的和特点，《伶官传序》教学设计4　，