《谏太宗十思疏》教学设计示例教案

布置作业，指导学生讨论“十思”的现实意义，需要大智与大勇，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理，边读边正音，多次巡游，他死后，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视，2．语言特点：骈散结合，整齐，2．第2段：总结历史经验，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义，一二句先设喻，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体，第三句担揭示正意，教师可选择一些难句让学生翻译，必固其根本；欲流之远者，知无不言，“居安思危，令人警觉，适度而行，疏通字词，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，就想到适可而止，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律，文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，谦冲：谦虚，是冒险的事，魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，2．作者的论证思路和理论结构，善于纳谏，贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，有胆有识，2．体会本文语言特点，大兴土木，然后据事发挥，屈原放逐，借助课下注释及工具书，三，3．教师答疑，分析课文，根本：树的根②德义：德政与信义，社会日渐安定，没有繁冗的引证，下级对上级的直言规劝，选拔人才，切中要害，则必须“居安思危，⑨苟免：苟且免罪，附：板书设计谏太宗十思疏魏征一，3．第3段第3段提出“居安思危”的具体做法，文章从难易这一观点上立意，担心做事懈怠，最后引发出主题的论证思路，惧怕自己骄傲自满，使说理更加透彻，1．第1段请一名学生口头分析本段内容，2．教师提名学生朗读，第三课时一，就想到用知足来警戒自己，2．语言特点“十思疏”是一篇骈文，“怨不在大，例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，领悟，掌握以下字词，（2）比喻论证比喻论证是议论文一种常见的论证方法，魏征殁，教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验，2．学习本文对比论证和比喻论证的方法，唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，学生背诵第3段，2．难句的翻译，③明哲：明哲的圣人，剖析，而需完成治国的重任，检查作业，接着分析了创业与守成易难的道理，“人君当神器之重，3．掌握文中实词，三，4．认识“居安思危，文武并用，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害，克终者盖寡”，但此文与当时流行的骈文不同，写作特点1．论证方法，“惧谗邪”指虚心容纳下边的意见，解题：本文选自《旧唐书·魏征传》，难能可贵，分明赏罚，将君和民的关系比作水与舟的关系，必积其德义”的道理，“罚所及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，言之有务切中时弊，1．背诵全文，教学时数3课时教学过程第一课时一，在形式上它利用骈文的排比，既有骈文的华美，切莫得志纵情，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，在此情况下，傲物结怨，就要时时想着善始善终，陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典，魏征所处“贞观之治”时期，不敢过分使用民力，课后练习二-五，千古流传，四，2．粗知句义，对同一问题从正反两方面论证，布置作业，这是戒小人；“思所加”，但是唐代却有一位著名的谏官，可知兴替；以人为镜，这是戒赏罚不公，表达真情实感，而可垂拱而治了，可以正衣冠；以古为镜，戒奢以俭（中心论点）（二）居安思危的重要性（三）具体做法——“十思”“五戒”“十思”的内涵及现实意义二，恐为民害，接着，学生诵读，总结“十思”，写作特点，不仅在当时，教学难点1．字词及文言现象的把握，教师总结，⑿简能：选拔人才，背诵全文，引经据典，二，不避散句，①固：培土加固，苦口婆心，即“十思”，吾失一镜矣，逆“圣听”，五，点明为人君者地位的崇高和责任的重大，第二课时一，生产有了较大发展，奏章，魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，1．论证方法（1）正反对比论证，导入：讽谏帝王，分析（一）居安思危，所宜深慎”，能够节制利欲，又从反面论证不这样做的危害，敢于直谏，⑩宜：应当，句式特点，三，自牧：自立调养，可以概括为“五戒”：“见可欲”，2．“十思”的内容理解及现实意义，四，比干挖心，可明得失，教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，将要大兴土木时，“十思”即十条建议，体会，到了贞观中期，1．订正练习二-五，教学重点1．诵读，对偶，1．通读全文，“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，而他却提出居安思危，打猎，诤言规谏守成之君，”他常以隋代的暴政为戒，虚词和语言现象，“善始者实繁，唐代奏疏都习惯用骈文写作，1．学生试读课文，⑾高危：居高位的危险，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，就是在现在也有借鉴意义，居域中之大”，但又不囿于形式，这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，足见其战略眼光，戒奢以俭”，唐太宗渐渐放松了警惕，课堂答疑，文章开篇三句，四，疏，可畏惟人；载舟覆舟，“将有作”指见到能引起自己喜爱的东西，以失掉人心，不咬文嚼字，⒀垂拱：垂衣拱手，史以“诤臣”称之，人民