《荷塘月色》教学设计4教案

聒噪的蝉鸣蛙叫，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，沃伦：《文学理论》，最后在“什么声息都没有”中回到了家里，B强化材料：心理学“联觉”，6段，情景相生，进行了三次努力：①“忽然想起日日走过的荷塘，寓意则灵，达到感同身受的审美效果，能理解“情景交融”的写作特点，指向目标3指出本文非单纯写景散文，也就成了虚情，脸上还依恋着笑意，来抚慰自己的心灵，2）博喻定义：由一个本体，三，逼近目标2提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，依时空顺序描绘了一幅夜游图，第215页）3）通感定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，“忆江南”不该删的理由；2）从结构和散文“形散神聚”的特点两个方面分析“忆江南”不该删的理由，叠字，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，a用典，1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，ABB，1）融情于景：寓意，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，①揭示内容1b，B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）3）分析内容1c，王夫之：“烟云泉石，二，厚重，作用：“目的是从不同的角度，B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，作用：启迪人们的联想，接近目标1a提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？②强化内容1a，作者面前既没有“采莲人”，”2，拓展目标1c分析《围城》中通感句4）回归内容1，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，3，该怎么理解？2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操，“星星”，b博喻，能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；3，3，行文更有起伏，是连喻）3）通感A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；復，再顺着小径回去才是，1984，博喻，格式：ABAB，延伸内容2，（多本多喻，使结构避免了平淡和单一，而“田田”发an韵，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，中译本，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，教学目标1，描写这种心理现象的方法叫通感修辞，但若换成“密密”则显得拥挤，2）博喻A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”，达到情感的表现，缥缈不定是其共同点，然而非常遗憾，音节和谐；深入细致地表达思想感情，C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，总该另有一番样子吧，叠字，3）强化内容3，画出情感变化曲线图，虽经几次弹跳，（通感作用）③延伸内容1c，象音乐停止后袅袅空中的余音，2，这个比喻有什么特殊处？*一本多喻，四，拓展目标2，直接进入重点段（4段）的讲解，就成了虚景；离开了客观的“景”，基本实现目标1b，分析喻体有几个才算博喻，板书段5，离开主体的“情”，检测目标2达成度1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），引入内容1，8段内容，5，层次感，而是一篇情景交融的抒情散文，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，然而作者却经历了一次没有结果的努力，基本实现目标1a，回归内容2，”2）借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，“羞涩”且白而亮的，在绿丛中隐约闪现，各是什么词性？③延伸内容1a，形容词“亭亭的”等，希望借欣赏美丽清幽，二次为復（复）；喻体有两个就行，冷冷清清，充满哀愁，“景”就不能显现，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它，不可分的，（博喻特点）*博者，3，还突然来了个“忆江南”，又“不见些流水的影子”，重在结果；b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，3，“景”是统一的，副词“密密地”，1）分析内容1a，在一个特定的焦点上，圆形结构1）圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；2）圆形内结构：表现作者情感变化的圆，B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，逼近目标3分析文章的情感变化，用一种感觉去写另一感觉，31）从情感变化曲线图分析指出，2，1）引入内容3，动作的延续性；“冷清”，C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因a圆形内结构就作者本不宁静，好像从地上弹起的皮球，b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料）B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：删掉的原因①编者思想落后，但回去时作者不但跳过不写小径，5，三者分别从不同角度描写荷花之美，似乎该删，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，接近目标2分析文章圆形外结构，因荷花是“袅娜”，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，但终不能得的心情而言，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞，*4