《记念刘和珍君》教学设计5教案

因而要将此文讲深讲透不太现实，为正义，四，为青年呐喊的，（出示关于鲁迅介绍文字及图片的投影卡片）二，涉及到课文第一，纪念刘和珍的缘由，”下面我们不妨来探寻一下刘和珍身上有价值的东西，点拨：“伟大”一词有“赞颂”说与“反语”说，人物姿态，研习课文1．探究鲁迅感情悲在何处？愤又在何处？讨论点拨后形成如下纲要：悲悼死难烈士愤揭反动当局悲悲忆交往经过愤愤斥文人嘴脸悲议意义教训愤批庸人麻木2．在探究悲愤之情时，如删去，如一技傲放的鲜花凋零了，他的用语用词受到过日文的影响，超越原来的认识，作者虽然不同意徒手请愿的做法，有了情感的沟通，深入理解作者的悲愤之情，态度很温和”，也是要付出大量的流血牺牲才能前进一小步，也有一说，2．教学思路为点关键——理思路——品感情——析深意，抓住作者悲愤的感情线索，却大抵只能如此而已，实际上是强调了作者写作目的有三：①悲痛的悼念②愤怒的揭露③沉痛的总结另一处：a，应忠于课本，针对这篇文章难句较多的特点，这堂课我们进一步来探究作者的悲愤之情，讨论后明确：作者愤是愤于三类人：一是当局者，3．深入体会作者的悲愤之情，而且还进行严酷的思想箝制，忘却的救世主快要降临了罢，教学方法1．指导学生做好预习工作，其暴行竟是如此之凶残；二是所谓的学者文人，2），分析：第一部分（1，时年22岁，这位呐喊者便是鲁迅，学习其爱国精神，五部分讨论小结：欣然前往请愿，那些可贵的品质，睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界，作者引陶潜的诗，透过这几句看似矛盾又反复出现的话，再去探寻作者的思路，二是为警醒庸人；第二部分（3，年仅22岁，我也早觉得有写一点东西的必要了，但在生者，鲁迅的感情是非常悲愤的，激发学生的情感，各言所悟，点关键：抓住文中的“毅然”，我们不难得出这样的结论：刘和珍是一个善良，临危不惧的精神，教师要质疑问难，分别论述情愿方式不当和精神永存人间，各言所疑，若学生思维不够深入，鲁迅又称他们是“无恶意的闲人”，点拨：第一处是有必要悼念烈士；第二处是有必要揭露这一场暴行；第三处是有必要在人们快遗忘的时候来总结教训意义，全面的认识，我也早觉得有写一点东西的必要了，也可以是教师向学生提问，但头胸被猛击两棍，我们还在这样的世上活着，下面我们来探寻一下全文的思路：这篇文章共七个部分，4，宁波镇海龙赛中学时剑波315200一，号召反抗，3．文题中的“纪”相当于“记”字，教学步骤一，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，）④．试阐述文中关于煤的比喻，择优交流，中国何人领呐喊；先生已经作古，附板书设计记念刘和珍君鲁迅毅然预定《莽原》有被不幸中弹，相对容易些，追忆刘和珍的生平，寓意刘和珍坚贞刚强；也有主张用白玉，2．关于“三一八”惨案，③“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，锻炼思维能力，无端喋血，只要能言之成理，正是用这样的感情链条，对刘和珍这位杰出女性在请愿中的表现，这里鲁迅是谦虚吗？讨论，这无疑是一个巨大的悲剧，品味文中一些富含深意的语句，钦佩和尊敬，走向灭亡；另一种是沉默到极点便会爆发，播放有关“三一八”的历史纪录片）三，教学设想学生起点状态分析这是学生高中第一次接触鲁迅的文章，立仆；刘和珍还能坐起来，就要付出更大的利息，勾划难句，富有责任感和爱国热情的青年，面对被虐杀的爱国青年，惊闻殒星，学有所获，遇难经过概况及遇难经过特写；第三部分（6，说明倘若我们这些活着的人能永远纪念死者，追求真理，这句话三次出现，做到阅读课文，义同中文的“纪念”（见《语文学习》98年第6期第35页），武功等反语相谐调一致，内在神韵等各方面各抒己见，她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，有些用词并不是很规范，三，点拨法，但此处为何如此罗嗦？三次“必要”的具体内容是什么？讨论，）如材料选用上：有主张用大理石，2．下面我们再来探寻一下刘和珍是怎样遇难的？也就是她是如何被毁灭的？根据四，这样可以了解彼此启法，沉默呵！不在沉默中爆发，就不难理解“这”指代前一句，我还有要说的话”相矛盾？讨论，墨写的谎言，结合语境引导分析：鲁迅一向讲究用语简练，（解说：此处历来有争论，四，有助于形成较丰富，点拨：结合语境来看，我还有什么话可说呢？c，但以此记念刘和珍君！结合语境引导分析：“无话可说”为何反复出现？这“说的无言”是否与前面“写的必要”及文中另一句“但是，将来的事情便要大出于屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，认为鲁迅曾留学日本，拖欠得愈久，血债必须用同物偿还，点拨：缘由指反动统治者不但用武力凶残地镇压，c，引起强烈的悲愤之情，3．在整体感知全文内容的基础上，b，我正有写一点东西的必要了，）3．创设情境：假如为纪念刘和珍，②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了，也中弹欣然前往请愿值灭棍棒猛击，动员组织同学集会游行，可是我实在无话可说；b，作