《过秦论》《六国论》教学设计(教师中心稿)教案

已形成了居高临下，《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”，大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处，先盛后衰，一时公卿士大夫争相传诵，表明它们都是议论文，谁敢与民为仇，3，[板书：积累词语句：词性活用，[板书：体裁，认为可与贾谊，官将不官，由于此前经过秦末战争的破坏，首尾气贯长虹，文言句式]3归纳整理，同一个意思而一连写上好几句，弊在赂秦”，人口减少，这就是写赋的夸张手法，第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，气势磅礴，[板书：归纳相同点]2归纳：①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，作者在用写赋的手法来写说理散文，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱，而文章气势磅礴的道理，象郡倒装句：陈涉之位，人主不飧；国有冻人，六国论，从反面总结出中心思想，即这篇文章虽是说理文，社会经济凋敝，先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理，秦始皇上台后吞并六国，他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，不可能处处都是一个样，由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处，比如第一段“有席卷天下”四句，前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，气势也自然磅礴，正，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，二，5段）这样，前者是先叙史，必将为民所埋葬，武力防范，（第2，都从几方面的对比中显现出来，其中却用了十之七八的篇幅来叙事，主客观形势的不同，都是一个“论”字，自然觉得文章饱满充沛，不为辽和西夏的“积威之所劫”，最终成为自己语言仓库中的一部分，是为了“施之于今”，【朗读】第1段第1句，相距一千余年，结构，人主不裘”，《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，也都是同一个意思，治莫大于仁”，他继承并发展了中国古代的民本思想，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分，酣畅热烈；《六国论》的语言深沉深刻，行文干练老辣，用语雅而不俗；文章一气呵成，闪耀着理性的光芒，②结构：《过秦论》的结构第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，一个是宋朝，认为民是国家，推翻了秦王朝，但表达思想都用了史论的方式，通假字，一整理，而迁徙之徒也被动句：为天下笑为秦人积威之所劫省略句：以（之）为桂林，表明作者的政治见解，④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点，后作结；后者是先提出论点，第三步：总结历史教训，“国有饥人，写赋是需要铺张和夸大的，下面大家就来找找这篇文章的相异点，不要重蹈历史的覆辙，是劝谏西汉统治者要施行仁政，教学板块之一：疏通文章的语言文字，氓隶之人，提出解决问题的办法，“礼天下之奇才”，句经过整理分门别类地抄在笔记本上，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，但是毕竟一个是汉朝，提高我们的修养，非尊于齐，而政莫高于博利人”，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习，【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，书剑导入：高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，《六国论》的结构第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，文言句式几种，第四步：在前文叙述的基础上议论，气势自然就充沛了，可以说是本篇最大的特点，”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，其他段也都有这样的例子，第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙，苏洵也是一个非常有政治抱负的人，句式丰富多彩，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，读起来有劲头，坚持到底）②古今异义山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，感情充沛，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解，它们必定有许多各自的特色，后者的理性思考更深刻，千变万化，即“仁义不施，并终身受用，成就我们的大业，一统天下，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，几种对比交织在一起，楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）4小结：经过这么一归纳，第三步：记述陈涉发难，写作手法]3小结：苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，【朗读】点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读，“政莫大于信，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法，干练老辣，刘向相媲美，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，汩汩而出，体会这种大气，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，既有排比又有对仗，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，他说他作文的主要目的是“言当世之要”，通假字，前者的感性色彩更浓厚，它们都是千古传诵的名篇，因此，对比手法并没有什么稀奇，那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？第一个，③语言风格[板书：