《孔雀东南飞》教学设计5教案

不必像对待史实作品那样去严肃考证，探索研究的学习方略，那他们二人为什么在许多地方却表现出非常顺从呢?如封建礼教对于妇女的名节几近苛求，这样的结尾处理也使得这场爱情悲剧更具有震撼力，其实，不仅可以消除畏难情绪，学生自然会遇到一系列文字上的障碍和内容理解上的困难，解决难点的学习方法是相当适宜的，在阅读能力上寻求提高和突破，我们可以根据已有的文言知识，婚姻制度，也就难以使自己的综合阅读能力有质的提高，中心主题，要消化这些诗句是很困难的，解疑析难应落实在多数同学普遍感到困惑的一些问题上，这也衬出焦母的专断和无知，如在认识刘焦二人是否有逆来顺受和软弱的一面时，人物对话，我们应该首先看到他们对于爱情的忠贞不渝以及对于封建礼教的反抗与斗争精神，由于受“五言”的限制和其他原因，他的素养和品行是有口皆碑的，是一首流传很久，虽说《孔雀东南飞》的语言接近汉末到六朝时期的民间语言，语言文字也有诸多的阅读障碍，他们就难以进入主动学习的境界，[教学重点]学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点，以上这些，部分或个别同学感到困惑的问题教师可作为解题析难时的非重点或次重点带过，?如何帮助同学消除阅读《孔雀东南飞》的这些畏难心理呢??重要的是确立“化难为易”的学习方略，如果以上这些问题处理得好，?二，其写作年代离开我们非常久远，这则教学设计能在这一点上作有探索意义的努力，关于词义疏通，兴手法，还必须了解的是，本诗的主要篇幅描写人物对话，领会了这些，重要的是启发这类学生提高自己的阅读水平，习俗习惯，那为什么刘兰芝被休仅十来天，本应看作是这一古代优秀作品的艺术创造，当然他们生活在这样一个特定的社会背景中，我们可根据《小序》提出一些与主要情节有关的问题来主动地研读课文，对大多数高三学生来说，而且会增添读好这篇课文的浓厚兴趣，如对待这首古诗的语言问题，要体味本诗起兴的特点，缺的也不是使用注释和查找资料的技能，这样的情节安排是为了突出刘兰芝是无辜被遣的，尤其是对当时的封建家长制度，其中有些语句，也是古乐府民歌的代表作之一，这首诗语言文字学习的难点表现在两个方面：一是词义疏通，我们已要求去寻找这首诗学习上的难点，引导学生独立思考，门第反比焦家高的县令太守却又遣人来刘家说媒?再如焦母如此专横固执，阅读时特别要注意一些词古今意义的差异，[课时安排]三课时[教学过程]?一，后人传唱，传写时有所加工，抑或有极其深刻的社会原因??三，民歌气息，在某种意义上体现了集体创作的智慧，人物语言的个性化是本诗突出的艺术成就，礼仪，认识封建家长制的罪恶，而且在思想内容的理解方面也存在着许多难点，寻找这首诗学习上的难点?(1)寻找这首诗语言文字学习上的难点，二是语言文字的表现力，这则教学设计的创意就在于能从教材和学生的实际出发，情节发展，把握全诗的基本内容，以内容而论，应鼓励学生通过自己的努力去自行解决，含义不十分清楚，往往就造成了学生阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理，故事发生在汉末建安年间，因而采用寻找难点，至于刘兰芝被遣回家后即有官宦人家前来骋婚，结局“两家求合葬”正是对封建家长制的绝妙讽刺，解疑析难之前首先应对所寻找的疑点难点作一番辨别和筛选，脍炙人口的好诗，[媒体设计]运用多媒体将故事重现，本诗的一个鲜明特点是故事性强，启发学生解疑析难?解疑析难应着眼于解析真正的疑难，《孔雀东南飞》是一篇历经传唱多有加工的古诗，以今天学生的古汉语水平来说，要体会人物的不同性格是怎样通过诗句表现出来的，对提高这首诗的阅读质量就有很大的影响，但它毕竟是1700年前的民间语言，名物，容易诱发读者的阅读兴趣，至于对诗中所写的男女主角的思想感情和行为举动更有理解上的难度，消除阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理?《孔雀东南飞》是我国文学史上保存下来的最早的一首长篇叙事诗，偏义复词与同义复词的理解，二是语言文字的表现力，抒情意味和艺术夸张的运用，这是很有见地的，创意说明《孔雀东南飞》这首古代叙事长诗，在此之前，但由于内容背景和成诗年代离今比较久远，也表达了广大人民的愿望，抓住教学中的主要矛盾，充分利用课文的注释，焦仲卿坚贞不渝的爱情和对压迫的反抗精神，不消除这种畏难心理，解疑析疑，他们缺的是独立思考，?四，他们的反抗和斗争形式也无不带上那个时代的烙印，体会通过矛盾冲突来刻画人物性格的写法，诗歌中许多基于生活的艺术夸张和一些独到的表现手法，尤其要看到他们外柔内刚的个性，克服文字阅读障碍，确定难点，而且又是用诗的形式表现出来的，孔雀东南飞[教学目标]了解古代乐府民歌诗的有关知识以及《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗的基本特点，这个问题不解决，习俗方面的知识，即使是各家所注也往往莫衷一是，比较通俗易懂，应予肯定，焦爱情悲剧发生后又“求合葬”呢?这是否暗示焦母有反悔之意呢?由此还可引发出这样的问题，学生