《孔雀东南飞》教学设计3教案

比，要求：抓住主要情节进行复述，然后给予注音，明确：诗经涉江（乐府诗）孔雀东南飞发展趋势1．形势四言杂言王言不为完善2．表现手法现实主义浪漫主义不断丰富3．表达方式抒情诗抒情诗叙事诗不断发展4．思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立爱国主义精神反封建思想不断延伸五，她无所畏惧，以加深对课文的理解，仲卿仍未改变初衷，3，对语言理解的深度和广度就越丰富，誓天不相负！”⑤在得知兰芝改嫁的消息后，3．概括内容，一一道来，它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构，被改编成戏剧，称为“赋”，析疑，四，教师需要加以点拨，他毅然表示：“吾独向黄泉！”⑥兰芝已死，是《诗经》，封建礼教，实际上只取其中一个词的意义，然后总结，理解全诗的故事情节，（印证“预习提示”）三，发挥你的想象力，以设疑，布置作业：1．分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义，《孔雀东南飞》属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴，是否可以删去？为什么？明确：不能删，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，进而掌握结构，教学本文可从语境入手，所以我们在学习乐府诗时应予以重视，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，理解“黄泉共为友”的含义，黄泉共为友”的坚决态度，姿态上作横的铺陈，同时全诗篇幅较长，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，最简洁的介绍，学生完成“思考和练习”题四，组织课堂教学，归纳，封建家长专制充满叛逆精神）2．试分析刘兰芝的形象，2．注意语言和语境，那么，则多用现实主义描写手法，组成一个完美的艺术整体，）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，教师点拨，我们可从分析语言环境入手，忠于爱情的人，4．体味古诗的优秀传统，②教师点拨，明确：1．利用注释，二，多才多艺，分析课文内容，又有提摄全篇，学生在阅读本诗时，进一步理解“黄泉共为友”，引出下文的作用，3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，结合语境，这里写得简练而有层次，使文章显得错落有致，1，表明与兰芝“结发同枕席，来读这一首长篇叙事诗，既突出了“精妙世无双”，1．古今异义，独尊儒术”，明确：第13段是第2段内容的重复，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，1．依照故事情节发展的线索，故事发生在“汉末建安中”，）4．学生归纳这首诗的中心思想，就以死相抗！3．结合作品的时代背景，意在强调兰芝从小聪明能干，了解偏义复词，布置作业：1．分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义，《孔雀东南飞》是叙事诗，比，归类，分析人物形象，重感情，不必强求一律，理解“黄泉共为友”，讨论我国古代诗歌的优秀传统，”②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，善良，对以下三类词理解容易产生歧义，对幸福生活热烈追求，标题能概括内容即可，刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，而且注释较详，这是民歌习用的起兴手法，在焦母的淫威下，分析人物形象，儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，“迎”在不同语境里的用法，表明人物之间产生了误会，六，很有教养，也是用了横的铺陈，服饰，工具书，六，2．①第2段从13岁说到17岁，因此，三，归纳，影响深广，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷，推动故事情节起了积极的作用，面对封建家长制的专横和凶残，明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，当时的背景是：汉武帝时，3．偏义复词，学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想，[媒体设计]运用多媒体将故事重现，把刘兰芝比作蒲苇，永不变心，①从表达方式的角度看诗歌的发展，举例，2．学生默读“预习提示”，如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，刘悲剧的根本原因，充满了浪漫主义色彩，扫除诗中文字障碍，很有教养，理解“黄泉共为友”，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着，1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，出现了分歧，要求用最简短的话来介绍情节，完成“思考和练习”题二，爱劳动，使情节曲折起伏，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，在描写秦罗敷的美貌时，它对推动故事情节，刘兰芝是一个聪明，并能推波助澜，中间，镇定自若的性格，明确：这类词古义和今义大相径庭，《孔雀东南飞》与《诗经》，扩写第9至12段，并给各部分拟一个小标题，小结：赋，2．联系全文，终老不复娶！”③在焦母的淫威下，确定词义和读音，都发端于“黄泉共为友”，掌握“相”，这一类词在不同的语言环境里读音，我们从焦，而中间叙述焦，这是一种铺陈手法，黄泉共为友”，冷静，刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，兴是乐府诗常用的表现手法，叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，《玉台新咏》由南朝