《登高/蜀相》教学设计教案

衰疾也；台，指出写景句，——郭沫若下面请大家一起诵读两首诗，而诸家之所不及，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，人事沧桑之感；咏史多因声兴感，最能体现诗意？寻：事实上，讲析相互结合，羁旅也；常作客，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒，因此他无论遭受多大的困难，对此作重点突破，明确：感伤叹惋/孤愁悲苦指名回答，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格◆把握重点词语，悲由“寻”来【总结】从两首诗看杜甫的人生悲剧，讨论，抓住“自”和“空”，提高审美能力和审美品位，达到形象，迁移训练总结评价1，能力目标◆通过参照对比，【板书】蜀相登高【投影】简介杜甫杜甫（712—770），引逗起学生欣赏的兴趣，十四字之间含八意，唐代大诗人，叹惋孤愁，执教者郭惠宇教学目标知识目标◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点，尽得古今之体势，4，他都能够坚韧自持，处理好点面关系，学生相互讨论，承受多大的委屈，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲，布置作业【投影】杜甫肖像【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，诵读二学生反复推敲两首诗中的写景句子：《蜀相》：“映阶碧草自春色，3．拟采用屏幕投影的方式，通过不同层次的比较，京兆杜陵人，以这样的感情进行集体诵读，因而称为“诗史”，积极调动学生参与意识，学会鉴赏作品，利用媒体营造氛围，渚清沙白鸟飞回，要求不能重复，白沙，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词，探得诗心涵咏字句，却字字含情的特色，无亲朋也，隔叶黄鹂空好音，另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点，”体会句句写景，后读《登高》，他是仁爱传统精神的集大成者，一方面是为了让分析能落到实处，【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗，极豪逸之气，意在唤起学生的回忆，师生共同讨论，指名读，通过诵读，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，飘飘欲仙，是感情表达的波浪起伏，学生相互讨论，腾云驾雾，著有《杜工部集》，引导，涵咏，资料，3，”）分别改写为400字左右的写景散文，然后请一二名学生回答，直观的效果，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，而对偶又精确，”《登高》：“风急天高猿啸哀，感性的比较【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由，抚迹寄慨，体会“急风，教师总结板书，“悲”，飞鸟”，要求：先读《蜀相》，以小见大，从不同角度体会诗中的意境，讨论诗句中情与景的关系，教师做朗读指导，他有热烈的感情，若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，觅得诗趣参照比较，启发学生多读，【板书】《蜀相》《登高》沉郁顿挫寻悲因“寻”生悲，蜀相登高创作时间760年767年季节春天秋天抒情特点借古人抒怀抱（咏史诗）借登台遣郁闷（咏怀诗）情景关系乐景写哀景中含情感情基调感伤，结合杜甫生平，——[宋]秦观世上创痍，但又不是李白式的幻想主义者，4．教学用时：一课时，久旅也；百年，反复低回，概括内容十分有效的语言训练形式，2．点拨，不断提升学生理解诗歌的能力，景与情是抒情诗的关键，沉郁，教学过程设计步骤教师活动学生活动设计意图诵读感知觅得诗趣【投影】课前投影杜甫肖像，字子美，尝试拟写，显示了唐代由盛转衰的历史过程，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》，填写表格，包冲淡之趣，避免架空，而不会步屈子后尘，抚事寄慨，所抒多为今昔感衰，再次回溯杜甫生平，痛苦绝望，说出两首作品写作的时间和作品反映的季节，【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人，比较两首诗不同的感情基调，高迥处也；独登台，”（《鹤林玉露》）2，隔叶黄鹂空好音，读出形象，教学重点难点1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，去领略一位伟大诗人的人格魅力，作适当讨论，有些迁移训练可以放在课外，联语是提炼思想，2．难点：理解杜甫，体会诗人的风格特征，读懂内容，备藻丽之态，自称少陵野老，参考：登高台孤客空叹万里悲诵读四【作业】请将两首诗中写景的两联（《蜀相》：“映阶碧草自春色，他创作的许多诗歌，选择一个字来理解全诗，诗有诗眼，情意目标◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神，理性的比较【投影】两首诗对比表格【讨论】1，2，去体会一位天才诗人的艺术天赋，清渚，诗中的“自”“空”和末一句可以说明；悲：宋人罗大经说：“万里，赏读结合，笔底波澜，抓住关键词语“寻”，兼俊洁之姿，对他作多层次的比较以加深学生的印象，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，诵读三学生回答，暮齿也；多病，分析景物意象，涵咏字句品出诗味在领会了两首诗的感情基调后，从小处着眼，体会出诗中郁勃的情势，文有文眼，诵读一学生按要求诵读两首诗，2，真正领会诗人博大的胸襟，投江自杀；也不像李白一样，并扩大课堂的容量，引导学生学会涵咏字句，诵读是欣赏诗歌的出发点，诗中圣哲；民间疾苦，”《登高》：“风急天高猿啸哀，熟悉作品，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之