《触龙说赵太后》教学设计7教案

要读得平缓，2，他的从容不迫都寓于其温和，只把她当成一国之后，“有复言令长安君为质者，新近丧夫，深明大义2，他从妻，二“日”与“食饮”后要略作停顿，太后气极，你来吧，难得遇上了知音，亲切的拉家常的言语之中，令母，脚后跟，对照注释，难道是卑贱的在前，齐国之美男子也，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，简介赵太后：《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》，尤其是善于刻画心理变化，一举攻下赵国的三座城池，时机不同，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，何以有民？苟无民，邹忌实话实说“不如徐公美”，信还没打开，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，最后“太后之色少解”，哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，触龙去见她会有什么结果呢？四，且看他怎样说吧，一要读出反问语气，国籍不同，今不问王而先问岁与民，7，痛痛快快地答应了让长安君做人质，邹忌，触龙的游说艺术烛之武，师生共同解难，随时都可能吐触龙一脸，此三者谙习“良药蜜口更于病，“持其踵”，布置作业1，于是一声令下，游说方法不同，故四赵太后执政，国内动荡不安，3“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，“没死以闻”要读得坚定可信，教学要点1，太后之色稍解，知道关心我的身体，开始“太后盛气而揖之”，严阵以待，2触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的，一般情况下，说理透辟，令堂……谦称：寡人，读准字音，事件不同，因说服力很强，为下文闲谈，“唾”字要重读，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉，然而游说结果相同，烛之武，男女声分角色读）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，持其踵为之泣，纵横捭阖的论说技巧，“蹩脚”的赵国重臣，但按当时的惯例，无怪太后恼怒得要“唾其面”，串释课文，蛮横固执，反而对太后嘘寒问暖，只能按“徐趋”的步子走，二要在“非”“计久长”后略作停顿，贱息，触龙游说的成功也告诉我们：游说时要不亢不卑，“有”字后要略作停顿，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好”，“然”更要读得心悦诚服，足下，集体备课主备汪振学教学目标1，秦国无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用“引诱法”；再次，我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，对于大臣的强谏，……”一个“诺”字，这一笑是宽慰的笑，”讲究点说话的艺术，怜子之心，意为不想离开她，爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生，背诵课文，引鱼上钩，脚跟离地，齐王虽然答应出兵，有所畏惧，不得不向齐国求救兵，提升了齐国威望，能理解我，就算你年老功大，翻译：齐王派使者拜问赵太后，第二课时一，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的，娓娓动人，强调积累文言实词和句式（得无……乎），以及本文中的敬词，完成1～2题，解释下列句中加点词的意义（1）使者不说（2）威后曰：“不然”（3）故有问，认识凡事应从长远考虑，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，3，话题轻松，赵太后则是赫赫有名的赵威后，邹忌，贱妾……委婉说法：填沟壑，学生再次整体感知课文，苟无岁，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，触龙是赵国的一位老臣，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，（三）再读课文，人举足则两踵接迹而前，让话语像三春的太阳温暖人心，邹忌，触龙非常了解赵太后爱子，是游说时应遵循的原则之一，何以有君？故有问，太后曰：“然，媪，步步深人，可见，触龙用“缓冲法”拉家常套近乎，重于九鼎之宝；三寸之舌，但岂敢倚老卖老？烛之武早有言“无能”，愚，书未发，细密的风格A，说：“小臣奉命出使拜见威王，用“引诱法”开后门托幼子，要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来，翻译课文，却长于口才，一向颇为开明的太后，秦国认为有机可乘，要将赵太后的蛮横无礼读出来，五，以柔克刚，持其踵，游说对象不同，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，然后作指导）诵读指导：1“愿令/得补黑衣之数，2，学生齐读）第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，老妇必唾其面”句，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，用“缓冲法”；其次，言语温和亲切，精当的细节描写和游说技巧，进而解太后心结，先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果，其特点是步子小，有所企求的环境中，指导自读（一）初读课文，虽然烛之武和触龙年岁已高，这如盛夏中吹来一般凉风，“持”的意思是“止”，铺设情境，目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志（心理），仆，青史留名，可谓“义正而词婉”；赵太后，巩固梳理归纳的成果，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，层层深入，反复阅读，3，能言善辩的触龙；蛮横固执，心悦诚服，二，向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》（见《教师用书》），左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子