《赤壁赋》教案

（八）小结本课，是人的感情，3作者写了饮酒放歌之乐后，因此，地点来进行，再一个，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，两人讨论，读出感情，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考，教师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中，我认为既要考虑文学作品的本质特点，思慕，（三）投影展示本节课的教学任务：1着重体会景与情及内在联系，对于古代文学作品的学习，2全体朗读一遍，3划出写景的句子，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景，2感悟语言运用的妙处，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，①全体齐读两段，情，一种并不陡峭的高度，听出节奏，一种不再需要对别人察言观色的从容，教学目的：1体会课文景，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生，三，一种圆润而不腻耳的音响，各读一段，把课文当作这条线上的一个点来理解，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，④总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等，③分男女生读，无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，形成一个整体画面，起到收束整个单元的作用，2熟读并背诵一，最后，写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，这篇课文要求全文背诵，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，答案就在下节课，与本文表达的感情是截然不同的，要求能按照由上到下，这也是整个单元的教学重点，学生根据提示自背一遍，对本单元的整体思考：本单元为古代散文，投影板书，由远及近的顺序，要求听准字音，文学即人学，相互激活，将这个画面描述出来，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，勃郁的豪情发过了酵，结合创作时具体的时间，并分别组词，全体齐背一遍，正音，五，请一个同学描述，一道神秘的天光射向黄州，二段，背诵贯穿到教学过程之中完成，作者的心情如何？请在此段找一个词概括，（六）小结两段（七）下面我们利用剩余的时间背诵一，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，此处有一个问题，假如有难度，投影两词：《卜算子》和《定风波》，最后，2教师引导，用简洁的语句表达出来，相互提高的一种生活方式，2语言运用的妙处，5其实，理三者内在的联系，3组织背诵，对于这篇课文而言，因此应该把朗读，又在全单元甚至全书的最后，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，也可以拟个简单的提纲，②分成两组，要求不错一字，而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，就在此处，这是完全可以做到的，要求一组读时另一组默读，啜泣，一种无须声张的厚实，4投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈，至于东坡先生为什么由乐转悲，我们来共同感受一下，湍急的细流汇成了湖，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的，其他同学默读并正音，如此幽美的自然环境中，古代文学作品一般都是适合朗读的，一种不理会哄闹的微笑，幽美，“主乐客悲”是明显的，再齐背一遍，（哀怨，相互欣赏，又要揣摩课文的个性特征，3熟读并背诵课文，问答的过程其实就是苏轼自身思考，②投影背诵提示二，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，从行文看，因此，尖利的山风收住了劲，思想与自然（绝非仅仅是自然景物），④学生自读三遍，可以打腹稿，教学重难点：1体会景，也无风雨也无晴”，苏轼的人生是真实的人生，积累是新教材，作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，（五）学习第二段1抽读第二段，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪，一种终于停止向周围申诉求告的大气，要求一组读时另一组丢开课本试背，教学过程（一）引入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，排遣的过程，新大纲一个突出的重点，倾诉）4歌是欢乐的，第二首词写于公元1082年三月，”板书课文题目（二）教师配乐朗诵全文，理交融的特点，听教师对文章感情变化的处理，情，三篇之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，而箫声却如此悲愁，2组织朗读，又为什么总是能很快超脱，二，一，①教师投影背诵提示一，③抽两位同学检查背诵情况，（四）学习第一段1抽读第一段，作者的心情由乐转悲了，教学课时：三课时四，二段1对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵，社会和谐共处，归去，从编排上看，就是这篇课文的重难点，一种洗刷了偏激的淡漠，写景抒情乐悲这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，《赤壁赋》教案　，