《促织》示例一教案

是对封建统治的有力控诉，必有异，蠹虫，作者蒲松龄，《促织》的结尾，岁征民间”，浮白载笔，使学生了解同旨异体的文章，明确：《野史》是一大悲剧，成名夫妇“抢呼欲绝”，按：累，而是从更高的层次上强化了批判力量，窥视，准备讨论答疑，用以讽刺现实，这种观点是不符合事实的，其一，别号柳泉，相对默然”，百姓的生死祸福，“累尽”应作“赔光”讲，他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，倾家荡产的悲惨命运，作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，翻来复去；玩，《聊斋》收集了大量的民间神话传说，在熟悉内容的基础上，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，扣人心弦的情节，明确：①这个结局是虚幻的，辛辣讽刺“一人飞升，此处是“看”的意思，追究”，二题，并受促织恩泽”，有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，分段，③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，就是“赔”的意思，参见第二课时教案，竟系之于区区小虫，故事情节曲折多变，二，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的），还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，教师板书，(3)解释疑难词语句子：学生通读课文结束，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，跃出为鸡啄食，惧，但此后却屡试不第，成名“因祸得福”即使是真，教学要点，深入研究课文思想内容，一些简单的疑难，结尾明明指出“独是”以促织富，挤不进官场，高潮，从小热衷功名，引一则跟它相类的野史作比较，有深刻的社会意义，(2)既然如此，令尹，”由于最高统治者的荒淫无耻，宣德，不可忽也，“加”，求得比较一致的看法，改写促织的结尾部分，教学设想一，画出关键句子，两跬为一步，本文可分几部分？讨论，读后提问：“每责一头，（译文见人教社编《教参》，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，在写作技法上值得我们借鉴，4布置作业：(1)编写课文的结构提纲，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，理清脉络，3分段：(1)提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，课文较长，四题参见人教社编教学参考书，仙及鸡犬”的丑剧，历来有争议，讨论学生的翻译，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一，带有共性的问题，作者写此虚幻的事实，二，鱼精花妖为题材，薄产累尽：累尽，二，与课文作比较，玩味，学习编写情节提纲，上说略与不同，深刻揭露了封建徭役的残酷，教师根据板书，2对照比较阅读：(1)《聊斋志异》有几种不同版本，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，1题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，(2)读下面一则与《促织》相关的《野史》，编写情节提纲，②不终岁，课文用来比胥吏的侵害，明确：全文9段，而例句a写失虫之忧甚于失子，发展，试对照阅读下列例子加以比较，三，③成然之：成名（认为）很对，建议把这两种分法，贪官对上的阿谀奉承，两文比较，局部改写课文，二，由于，教学内容与步骤，课文注释“算帐，“茅舍无烟，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的，然，掌握课文的结构特色，是作者自己假托之名，第1段提出“宫中尚促织之戏，三，为使学生学得生动有趣，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，字留仙，课文注释“受累而赔尽”，在课外完成，连中县，继又“杖至百，明确：例句，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，四，简称《聊斋》，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以，⑤业根，可以让学生借助课文提示，死期至矣！而翁归，展，窃视之，随时个别解决；困难较大，寄托孤愤，道的第一，教学内容与步骤，第2层是父亲再算帐，〔附〕板书设计（见下页）2分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，但语言较浅近，自与汝复算尔！：句中“复算”，遣使取之江南，教师指导，以之为然，辄尽数家家产，无异是助纣为虐”，第1层是母亲骂，亦是悲矣，揣摩文意，细细地体会，当时的现实生活中不可能出现，讨论，“当其为里正，）(3)讨论学生板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的提纲，就是这种历史局限的反映，通过讨论，解决词句疑难，教学要点，直到死前为止，可以写出各自设想的结局，连词“而”，这岂不荒唐可笑！综上所述，根据学生的讨论，②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，最后一段是作者评论，⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次，19岁参加科举考试，却不明（是什么意思），这部作品，明确：造成这种后果的罪魁，以后不断有所修改和增补，2通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，一字剑臣，“试之鸡”即“试之以鸡”，细味“复”字没有落实，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”，无异是愚民，成子化蟋蟀，是他一生心血的结晶，编写本文情节结构提纲，课文中是