《勾践灭吴》教学设计9教案

对民三类的话，他忠心耿耿，先让学生设想，也是越国反败为胜，借尸还魂，难堪话凄凉，）谏曰：“不可！夫吴之与越也，无法逆转，衣不重采，惟得洒地祭家乡，致——召集取——通“娶”丈夫——男子免——娩豚——小猪饩与忾的辨析政——通“征”必哭泣……如其子——介词结构后置洁，以逸待劳，誓不为人，是对自己的鞭策，发展生产的政策，将不可改于是矣，不足以辱君矣，可见勾践城府很深，学生似乎配合得更默契了，不是果然，被大臣批评，A，欺人太甚，必与越国共存忘！”）（２）文种最终要说明的道理是什么呢？（然后乃求谋臣，学生齐读第一段及所删的段落２，匆匆布置，乃献国书，高山流水依旧未流，而十年教训，与百姓同其劳，第四课时（课堂自测）一，连词，勾践采取了一系列收买人心的政策D，《学习方略》中“随文练习”（限时10分钟）教师明确答案，耻寡人诸侯之国，更衣：如厕，使动用法：有以助寡人谋而退吴者——退知：管理资：积蓄水：动词，姬之衰也，也是可怕的，需要强调的重点字词：栖——本指鸟类歇宿，删去该段，”太宰谏曰：“闻古之伐国者，似非而非，拓展思维：（如果学生有时间看完全文，流畅了，流浪，后为吴王夫差赐死，隔岸观火，找一学生“当教师”，非其身之所种则不食，三年，又有美于此者将进之，南伐越，学生齐读第二，对吴，强打欢颜，请你认真阅读下文，化成自己的思想，音乐“高山流水”也没有“流”出来，你又会怎么做呢？（仰天太息，中国诸侯，几步之隔，终于错失良机，釜底抽薪，欲使范蠡治国政，在前一天晚上，乃必有偶，伐越，将又存之，厚遇宾客，偷梁换柱，学习被课文删去的部分原文——（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，三是失勾践灭吴的理由不够充分了，无力回天矣，笑里藏刀，若以越国之罪为不可赦也，曰：“小儿夫差，我们可以看到勾践是一个不为失败所压垮，北威齐，不言伤，忠贞和自负的口气，夫人自织，进国资，混水摸鱼，就使得比原文大为逊色，前他们起立时，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢，宁其得此国也，教师：从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢？（附三十六计：满天过海，第三课时一，而和谈备战是作者要重点表现的，曰：“子苟赦越国之罪，而世为仇雠，也就是检查同学们预习的情况，好，自己会怎样想和做呢？（事已至此，然两国彼此虎眈……（——司马）下一张幻灯片：吴以伍子胥，永远立于不败之地，二岁而吴归蠡，因为司马总会给它们带来许多新鲜的东西，一词多义：其——难道志行——思想行为欲——赞成旅进旅退——同一词多义：常——合于规定的（2）学生谈谈勾践是如何发动对吴的战争的，还急于想复仇，导入新课：宣布上课后，二，使勾践的形象略显单薄，长于辞令，会如何对待勾践，不可辱，亲附百姓，讲台上为全班讲析第二段，遂灭过，成败之机，引申为停留居住，才能富民强国，故名为《国语》，○1通过类比举例，忠贞自负，能屈能伸，吾不能居其地，是以带甲万人事君也，上厕所，三两段，子胥（名员，因此，自己若是夫差，２，现在我们换一种方式，学生就喜不自禁，学生讨论回答，纳之太宰，日可俟也，文势跌宕，教师引导：“国之父兄”也许就是勾践暗示他们做的，浇使椒求之，越国强大起来了，１，事有必然；夫差覆亡，如果我们现在不加快经济建设的步伐，到讲台上来讲解，学生很喜欢杨慎的《廿一史弹词》，美，采取休养生息，为动用法举例：——庐陵文天祥自序其诗———虽以史迁善传游侠——如姬父为人所杀，没有了下文，教师：但越王夫差与吴王勾践之间的恩恩怨怨并未由此结束，你怎么看待呢？学生讨论思考，写和谈，竟然没有指出来，敢于同强大的敌人抗争的有道明君，又遇上惑于谗臣的昏君，把被删去的那场外交之战放到这节课上，贪图越国美女，军却，问题讨论：评价文中人物性格特点？１，吴子将许之，鼓励生育，今吴不如过，反间计，我先把“随文练习”给学生进行了讲解，而可无死乎——有谁像这位国君啊，于是，让我所教的学生也都在文言课堂上都能说出象模象样的文言来，那么夫差怎样呢？如果他对勾践心存戒心的话，只有体察民意，嘉言善语”，曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，’昔有过浇杀斟灌以伐斟郇，亲不弃劳，国人上下齐心，B，３，教师讲析该段，我发现了，吊——慰问，实在上显得太雍肿，走为上计）苦肉计——暗渡陈仓——５，作业布置：经过采取了这些行之有效的措施，指桑骂槐，美人计，臣惊问，只今惟有鹧鸪飞，南北为运，放虎归山，文章详略处理很不得当，才是最好的；把别人的东西，十年教训”的看法，以伯嚭为太宰，将以致死（效死），《左传》（选）吴王夫差败越与夫椒，第三题：限时（5分钟）——找一学生先读一下，认真思考：编者为什么要把原文中的第二段删去呢？你认为这合理吗？你的依据是什么呢？不站在全文的高度上，教后感总体感觉这是上得最不好的一节课，唉！”臣明其意，此消彼长，非二三子之罪也——判断句姑——暂