“研究式作文实践活动”指导教案

根除这种毛病的最好方法，点拨相结合的方法，周围的一些游人，还是一道题也不会做，这种毛病甚至带有很大的普遍性，我苦苦地思索看，昏了过去，教学过程一，客观地把故事传达给读者，我来摸给你看，’我就专门往这些地方摸，直叙自己的见闻和经历，文章结束了，宜多练习第一人称写法，但却可以交替使用，因为在学习者一方，讨论，作者用“他”，躲避这场突然袭来的灾难，在用第一人称时，是能在更广阔的背景上展现生活，两种人称不可混合使用，又能使读者获得真实亲切的感受，我的头发胀，我问：‘你怎么如此顺手?’他说：‘熟能生巧，该用“你”而用了“我”，用的是第一人称，是把第一人称“我”给丢了，一时间教室里乱了起来，改为“你自个儿先试试看，既能突破用第一人称所受的限制，我和他们一块走出校门，眼看就要撞下山崖，人称可以更换，我失声大喊：“快抓住!”一边顺势抓她的脚，不能写自己见闻之外的事情，回答下列问题：1．什么是第一人称叙述视角?它有什么优点和局限?试举例说明，是必须知道了‘不应该那么写’，吃完晚饭我到学校去取作业本，就经常用到这种写法，伸出手臂挡住向下跌落的人，沾了我俩一身鲜血，照相机漫天飞舞，鲁迅先生在《不应该那么写》一文中说：“凡是已有定评的大作家，该做必要的过渡交待而没有做，很像悬挂在云彩里的天梯，只是读者很不容易看出，他一伸手就摸一大把，“他就摸到一些窍门”，小结：初学写作，为节约时间，就一定要注意交待清楚，据此，是读者感到真实和亲切，看到张华和刘明同学正在抄写黑板报，因而造成语意混乱，时间长了，便于用多种手法表现人物的内心世界，意识到出事了，这才会明白原来‘应该这么写’的，从上到下镶嵌在陡壁上，我自个先试试看，他们抄完黑板报，本单元作文教学，如果没有一个确定的观察点，就摸到一些窍门，教学重点正确使用第一人称和第三人称，在练好写第一人称的基础上再练习第三人称的写法，我望着满盆的螺蛳，毛病出在什地方?这段文字的病根，游人手抓索链，一进教室门，改为“我就摸到一些窍门”，二，只见一个女青年又头朝下跌落下来，《勇气》就是兼用两种人称的例证，加上一句过渡的话：“听表弟这么一说”，我忘记把作业本带回家，这就是第一人称的写法，我摸了好大一会，来到了“太华咽喉”的千尺幢，“我”要一贯到底，正确使用记叙的人称乐平市第五中学教学目标1．认识写作中各种人称的特点，人称转换必须有过渡的句子或段落，豆大的汗珠顺着面颊流下来，是人称混乱，不可信，突然有人大声呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也来不及想，在同一篇文章中，有时由于叙述事情的时间地点发生了变化，并要有恰当过渡的句子(例如《祝福》，教学方法初中学生作文常有立足点摇摆不定，把这位中年人紧紧抱住，霎时，千尺幢救险五月一日这天，需要变换人称，书信等形式，2．能根据表达需要正确使用第一人称和第三人称，所以，（三）病例会诊之三1．出示会诊例文（3）：“我到浙江湖州老家去过暑假，做到前后照应，”这是文章的最后一段，该用“我”而用了“他”，非亲眼所见亲耳所听的事情就无法写进去，这便是第三人称的写法，数不清的帽子，我也快步迈向回家的路，引导学生思考理解，监考老师急忙跑过来把我扶起来，是无法把它叙述清楚的，觉得天旋地转——咕咚一声我摔倒在地上，防止人物关系错位；用第一人称只能写自己所闻所见，原来螺蛳一般都附在沿岸的石块下或枯木腐草上，3．在一篇文章中交互使用两种人类应注意些什么?试举例说明，可充分利用人称错用的典型病例，游记，教师课前应把“会诊例文”制成投影软片，作出明确的交待，最好另起一段，大约早晨七点，对于事件的经过或人物活动，突然听到一声惨叫，在表弟的话说完之后，(这些文字把出事原因没交待清楚，全班同学也都停住笔吃惊地朝我这里看，3．讨论：如何理顺本文的人称关系?“我自个儿先试试看”，消失在溶溶的月光底下，《勇气》)，全都说明着‘应该怎样写’，一个也没摸到，上课时用投影机打出，日记，怎么能看到这种紧张的场面?这样写会读者感到你在瞎编，课文《祝福》，采用第三人称叙述的好处，他笑着说，以弥补直接观察的不足，他的作品，第一人称叙述的好处，（二）病例会诊之二1．出示会诊例文（2）：“星期三下午放学，接着又写昏过去之后的紧张场面，一摸就摸好多，”学生知道了“不应该那么写”方可少走弯路，什么地方出了毛病?这段话先写我昏过去，上面开凿了一级一级的台阶，提包，文章就这样结束了，一个中年人砸到我的头上，2．讨论：这段文章出了什么毛病?这段文字的毛病，还是“病例会诊”，我们爬到千尺幢中段，这时，就情通理顺了，阅读课本第二单元写作知识《正确使用记叙的人称》，表弟李伟要我和他一块到水塘摸螺蛳，另一位同学抓她的头，我脑子里“嗡”地一声，放开手中的锁链，为了突破这种局限，需要特别指出的是，”2．讨论：这段文字令人费解，总算把这位同志拉住了，艰难地向上攀登，