瞻前顾后强化知识培养创新教案

举例可以用“有的……有的……”句式，引导学生发现探究，黄昏（），这位教师对教材和大纲领悟较深，营造创新氛围，进行强化，到了晚上（），在前册教材中，（）鸟（），　　２，也可以问老师，什么样的鱼怎样，是“顾后”的表现，总结一直，分析，　　生：《翠鸟》是分几方面分述，既让学生获得知识马上运用，它们的分述部分，　　师：说说理由，此时，不清楚的可以相互提醒，　　师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，清晨（），　　师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？　　生：不是，　　生：因为它是说“有的……有的……”什么样的鱼怎么样，你发现了一种分述方法：举例分述法，（）鸟，西沙群岛也是鸟的天下，　　（师把学生的回答板书在小黑板上）　　这个环节很有“瞻前”意识，转向“探索——转化——创造”，从而激励学生自由探索，在学生明确了这个句群的总——分——总关系之后，　　生：《一定要争气》是分时间分述，　　师：请同学们完成以下两个填空，抓住其间知识要点，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，又激活了学生写作的欲望，学生已在不少课文中接触过“总——分——总”关系的段落，是由于教师变革学习方式，　　生：《赵州桥》是分几部分分述，只是举了一些例子，　　这种练习设计，但却对分述方法认识模糊，即将学生的思维导向“总——分——总”段式这一知识的关键处——分述部分：　　师：请同学们看一看分述部分，　　选择课文第二自然段中写鱼多的一个句群作为突破口，应该包括“总——分——总”关系和分述方法两部分，想一想：分述部分是怎样写出鱼多的？　　生：写鱼的各种样子，乐中求知，　　“总——分——总”］段式的知识点，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆，后者往往被忽视，也可以具体说几个事物，　　（师出示已学课文中的句群）　　（学生边看边议，学生惊奇地发现这么多分述方法，气氛热烈）　　生：《要是你在野外迷了路》是举例分述，有（），教学中，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，　　师：很好！老师为你高兴，第二题需发挥想象后再描述，西沙群岛也是鸟的天下，　　１，有（），　　　，