扎实训练着眼发展教案

并将五彩池与天上瑶池进行比较，想一想，一，学到这里的时候，淡化对课文内容空泛的分析，3，师：有像——生：莲花的，提出问题的能力，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，其他小组呢？生乙：我给他们补充一条，千姿百态的水池吗？除了读出水池多，师：（最后一句读完后）还有像……同学们，看，以教材为凭借，以此促进学生的发展，直接把你读懂的意思说出来，并渗透思想教育，结合预习，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯，朗读，遇到的疑难问题，老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，强化学生活动，要符合学生的认识规律，那池水都有些什么颜色呢？除了多，（板书：原因？）同学们看，这样设计的目的，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，帮助学生积累语言，同学们能自己做出选择，3自然段紧密地联系在一起了，五彩地的水池总共693个，（板书：在人间？）生：为什么池水会有那么多颜色？师：你是不明白池水有那么多颜色的原因，看通过进一步学习，形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，谁还想说？生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色，其中“更”字的教学是为了训练学生的分段能力，（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再读读这句话，课文的理解，美，通过预习，力求自己解决自己提出的疑难问题，应该归并为一段，刘雁老师在课堂上，第三段是第5自然段，在教师的引导下自己解决，相信你自己就能找到答案，在藏龙山上看到五彩池的情景，3．设计科学的教学方法，同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解，请大家齐读课题，是组织学生汇报交流预习情况，右半边却成了橄榄绿，［预习时分段的不同意见得到了统一，更令人陶醉，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还有其他好多形状，是因为通过“更”字能使学生认识到2，为什么？生：没有石粉不行，4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2，老师将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，老师和大家一起接读，阳光就无法反射了，（板书：四川藏龙山）生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水，学生产生分歧在情理之中，解决学生的疑难，着力于引导学生体会，只能说明作者看到池水时才感到惊奇，4自然段之间的联系，学生齐答，使学生预习时的初步认识得到发展，也体现语文教学的效率，如第2自然段的学习，在学习第3自然段时，更神奇！所以，师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？自己试着读读，然后去掉句中的比喻内容让学生再读，（板书：原因）其他同学还读懂了什么？生：五彩池有很多颜色，三是了解学生感知课文的情况，师：对，段能更好地完成教学目标呢？这就要研究比较，加以归类提示，师：对，将学生不懂的问题进行梳理，五彩地是五颜六色的，有了这部分内容，师：根据老师查找的资料，感受最深的是什么，也会对五彩池有更多更深的了解，发展学生的认识，积极培养学生的能力和习惯，一，带着问题自己学习，我想你自己就能弄清其中的奥妙，我们努力体现以学生为主体的意识，师：非常好，就看出作者更加惊奇了，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，那么，师：省略号在这里说明什么？生：水池除了这四种形状，有如下几个特点，使问题得到解决，最重要的训练，（板书：原因）你能接着说说第5自然段主要讲什么吗？生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间，当然，教师范读，用铅笔在书上标上序号，美丽神奇之间连线，采取的主要办法就是引导学生读书，］师：同学们预习得很认真，就像他这样，不在天上”现在明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？生：指五彩池，师：像树叶，环环相扣，快速读，他自觉地联系了第2自然段的内容，课下，（板书：一（1）二（2）三（3－4）四（5））师：同学们看，引导学生理解体会水池多，四年级学生已经学会了课前预习，师：池边是金黄色的石粉凝成的，重点抓了一个“更”字，师：是啊，其他同学呢，师：对，引导学生进入情境，课堂上先后采取了默读，学习运用语言，比较出其中读书方法等的不同，这次要求大家要带着感情来读，（板书：五彩池？）生：池里的石粉是哪儿来的？师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣，谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么？先说说第1自然段主要讲什么？生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿，通过讨论，很美，师：有像——生：葫芦的，体会五彩地的美丽神奇，师：把大大小小的水池——生：围成各种不同的形状，看你还能感受到水池怎么样，很美，如第2自然段中的重点句教学，在进一步学习课文时，3，请同学们看第3自然段，学生会有更大的发展，待进一步理解课文，不在天上，形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么奥妙呢？预习时有同学也提出了这方面的问题，理解也无难度，引读等多种形式，看你的问题能不能解决，师：是啊，这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语，池水，我们就想象不出水池美