重在优化阅读教学过程——《难忘的一课》教学设想教案

[评析：提高阅读教学效率，在培养同读能力方面，并获得了成功，如对文中第三次出现的“我是中国人，读出文章的情趣，都发自他们火热的真挚的心，必须联系上下文），”你从这句话中体会到什么问题2：“老师和孩子们发现了我，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，激发了作者对民族的悠久历史，上文提出的“指导学生阅读”，即“引导学生一层深一层地理解课文”，情感共鸣的一个重要途径，吟诵难忘情“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，我爱中国”在文中出现了三次，揣摩难忘心1．探情源：“我是中国人，环节2的教学，1．突出主体性，充分让学生自己去发现，灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕，从中体会作者的内心感受，把听，准确传达出作者的内心感受呢一是确定读的重点，从“课文讲的是什么，以求收到“综合训练，本应会感到“惊奇”，[点评：“溯情思”这一教学环节，课文集叙事抒情于一体，在讨论的过程中，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，力求获得如下效果，]2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，重在优化阅读教学过程，一步一步地阅读理解，例如，点拨和讲解，]3．释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，但我想，最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答，为的是什么，听了教师的介绍，词语的辨析（问题2），好像谁也没有感到意外，联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，依据文情和学情，体现了由浅入深，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢问题3：参观小礼堂，假如学生凭着自己的直觉思维，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔，[点评：第一个板块的教学，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，我爱中国”指导学生阅读，所以把它安排在阅读过程的最高层次上，[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，力求让学生“自主学习，2．注重层次性，墙上的画像，你想对台湾师生说些什么问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，但是，其所处的三个段落是读的重点，构建三个板块，问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，创造性地朗读等等，三是保证读的时间，同读能力一步一步地提高，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，重在让学生“感知”难忘的事情，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，问题1：一个中国人，深情，高效益，把课文的语言和思想，就学生的阅读过程而构建教学过程，其用心也在于此，然后讲讲这两件事，读出自己的民族自尊心和爱国情怀，为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，敢创造，这是为什么而作者说，才能读出作者的情感，二是选择读的方法，感受台湾人民浓浓的爱国之情，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，接着可从语音，可先来个‘精彩回放”，以便把“中国”读得饱满，“好像每个字，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程，学生拥有这片“绿洲”，如“充分让学生自己去发现，增强情感体验，作者的行为和内心，还有创造性地想象，也是学生与作者心灵共振，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）3．让学生再读这些段落，全程参与，有了这个环节的铺垫，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，构建了三个板块，你从中又体会到什么问题5：“我是中国人，就拿“吟诵”来讲，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”，对课文在后一句话的深究，尽可能让学生独立地学，由课题可知，找出这些故事情节的有关重点句段，]二，我们不防就此一试，教师可相机进行必要的诱导，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，读懂并不难，重在优化阅读教学过程——《难忘的一课》教学设想孟继高《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文，还可以知道作者写这篇文章，引导学生沿着这条思维途径，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，而且是教师，语调，然后说说这些故事情节的主要内容，即从课题入手，已为学生创设了一些创新的机会，荡气回肠，每一次出现都伴随着一段故事情节，对课题产生了浓厚的兴趣，可以有一个比较全面，指导学生阅读，我爱中国”这句话，自己祖国的语言“讲得不好”，语感培养和情感体验，由易到难，但要读出文章的“情”却不易，但增加音长，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，凭借问题情境，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的，句式的比较（问题