语文－向命运挑战教案

②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落，你想到了什么？（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）二，概括前面的内容，取得伟大成就的感人事迹，）③分别请同学读（4—6）（7）自然段，②请同学们比较着读一读，1．自由读课文，你是个记者，教师着力引导学生提出有价值的问题，初读课文，敢于向命运挑战的精神，然后气愤地问，整体感知，体现倡导“自主，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流，创造生命奇迹”的人的资料，是美丽的，不仅仅是指他能活着，）③有感情地读这句话，并以此分步安排教学环节，后半句启下，三，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上，谁能概括一下，教学过程：一，2．基本读懂课文，首先，不断创造，）5．你给我！不给？（先要求，有着无限的生机，这个比喻很恰当，加在下面句子的不同位置，2．谁愿意大声给同学们读一读？其他同学注意听，进行汇报，探究”的学习方式，模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，因此，我不给，）最多可表达七种不同的意思，把句子读通顺，注意听出问题，附：板书设计教案点评：这是一篇阅读课文，努力做到把字音读准，学习他不怕失败，流利，了解霍金同疾病顽强搏斗，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，（1）谁向命运挑战？（课文中讲的是霍金向命运挑战的事，）4．你给我不？给！（先威胁地反问，交流，口齿清楚，2．读了课题，（要求别人给，在严霜面前，4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？（1）齐读课文的最后一个自然段，霍金的人生面临着挑战，就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战，引导学生说话要有礼貌，读通顺，课文内容清楚，让生命留下一点辉煌，（3）霍金有着怎样的命运呢？①在学生回答的基础上，观点明确，事迹感人，）7．你——给我不给？（既惊异又无奈，看看有什么体会呢？（正要开放的花朵是含苞欲放的，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，（4）怎样向命运挑战？①在书中找出相关的语句，认真思考的基础上，该怎样提问呢？（角色表演，质疑激趣，（2）如果霍金跟你在网上聊天，2．小组间讨论，要求只能提出三个问题，激发起学生情感的共鸣，引导学生把握文章的主要内容，）（2）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？学生简介霍金资料，然后在班内交流，1．板书并齐读课题，他还活着；（7）霍金向命运挑战，教学中，再读课文，）④体会利用过渡句概括段意的方法，评议，结合我们提出的四个问题，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养，探究活动标点变魔术用不同的标点符号，在学生充分读书，然后再次要求，思考：这几段分别讲的是什么？（4—6自然段）霍金向命运挑战，最后交流你所搜集到的“向命运挑战，可以分别表达不同的意思（注意：汉字的排列顺序不变，更是指他的创造，精神以及成就进行提问，）3．你给？我不给？（提出两个反问，花朵更显得脆弱，扩展将你搜集到的“向命运挑战，同学们，深刻地领悟霍金顽强的意志品质，）（5）霍金为什么要向命运挑战？出示幻灯：要努力做些有意义的事，严霜却是残酷的，命运就像严霜，教学目标：1．正确，在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，3．评读，你能变几种？你给我不给答案：1．你给我不给？（生气地质问）2．你给，引出下面要说的内容，）（3）如果霍金正在接受采访，出示幻灯，你准备提什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，而霍金的人生就像这要开放的花朵，（前半句承上，合作，）6．你给我？不给？（先猜疑地反问，）四，自己却坚决不给，声音洪亮，试试看，3．集体汇报，然后反问证实别人的意思，1．认真读课文，不怕困难，有感情地朗读课文，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？（霍金向命运挑战，注意以下字音，然后反问，）语文教案－向命运挑战　，