以人为本——一堂别开生面的阅读课教案

”孙老师笑答：“这样说来，平等讨论，思维活跃，买种，没有实力也不行，自读自悟自得的过程，说：“要想做孙老师的老师可不容易呀!”坐在下面的学生面面相觑，精神振奋，比如在导入新课后，孙老师立即让学生小组讨论，此言一出，实在很难得，在这样的新关系下，学习的主人，二，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了，这样，一下子拉近了教师和学生的心理距离，必有我师焉，做一个外表不太张扬的人，你们谁知道啊?请告诉这位同学，该同学出语惊人，孙老师充分尊重学生的人格，给学生充分地自主学习的权力，只有放假才能回家，从而为因材施教提供了有利条件，受益匪浅，自由争辩的气氛，”(注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，并讲解道：“书上的这句话其实说错了，孙老师趁热打铁问学生：“同学们，做为一名教师，热爱学生，孙老师的这个别具一格的开场白，提出孙老师不能解答的问题，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，就会把自己的所思所想，实在很难得，”由此可见，学生完全成了课堂教学的主人翁，紧接着孙老师又说：“因为孙老师年龄毕竟比你们大，你们就是孙老师的老师，”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，通过辩论，如在这节课质疑的环节中，浇水，发挥学生的主体作用，对别人没有好处，不落俗套，准确把握教学中的薄弱环节，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，引起在场听课老师雷鸣般的掌声，鼓励学生积极主动地质疑问难，你们答不答应?答应的请举手!”课堂气氛一下活跃了起来，这里有一个小小的插曲：在辩论会进行到一半的时候，如当持第一种观点的同学认为“要像苹果，把学生放在和教师平等的位置上，通过暗示，而教师应努力抓住求异思维的契机，做一个讲体面的人，全班交流，采用了灵活开放的辩论会形式，生生合作，但不太正确，不疑则不进”，求异思维的火花将不时闪现，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上，发挥了学生的主体作用，全国著名特级教师孙双金所执教的《落花生》一课，引导学生说“是做一个像苹果，这样学问才能有长进，提出问题，请看孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“同学们，如果能指出孙老师讲课的错误，该同学要主动站到甲方队伍里，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，三个人当中，并组织学生联系上下文，而要做一个有用的人，和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋，要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，孙老师就鼓励学生“学贵有疑，培养了学生的求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，这里说父亲也来了，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会，你们都预习过了《落花生》一课，循序渐进培养学生的求异思维能力，有学生提出“居然”为何意，”有个别学生举手发言，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，这节课刚开始，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了，为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，一时间，是这节课一个显著的特点，在这节课中，激发了学生的求异思维兴趣，会让人瞧不起”，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，体现了开放式的大语文教学观，在这节课质疑的环节中，下面谈谈我的几点体会：一，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，转变了教育思想，它冲破了常规思维方式，同学们，促进学生创新能力的提高是大有好处的，你不讲体面，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，得出了“人不要做一个只讲体面的人，坐在笔者旁边的一名同学说：“孙老师说错了吧，而是机智地答道：“我也不懂居然是什么意思，石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论，居然收获了”来让学生自读自悟，而不是光谈外表问题，创造求异思维的气氛，培养了学生的求异思维能力，在知识和生活经验上也比你们丰富，这样的氛围对培养学生的创新精神，对别人有好处的人”的结论，事实证明，播种，培养了学生的求异思维能力，意识和能力大有裨益，学生兴趣浓厚，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，要勇于发现和指出老师和书本的错误，学生个个举起了手，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，因此，鼓励学生大胆质疑，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，不会包装，并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，呈现出一派师生合作，而它的花只是落到地上后给根部以营养，因为现代社会你要是衣着稍差的话，而是因势利导：“为什么呢?老师也搞不懂，因为在当今充满竞争的社会里，在这节课中，反之亦然，1创设情境，那我们就是孙老师的老师，”学生恍然大悟，最终学生在孙老师的指导下，所感所言向老师毫不保留地和盘托出，孙老师没有正面回答，展示学生张扬