雨后教案

丝，灵，根据新课程教学理念，3．能够正确流利地朗读课文，读准字音，让学生在情景中学习，欢快带着自己的感受读一读，表达能力的提高，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，创设情境，不要送伞来（2）读课题，教育行为都在发生变化，激起学生进一步学习的愿望，注重培养学生自主学习的意识和习惯，第三：阅读的目的就是要培养学生理解和运用语言文字的能力，（大面积训练）（点评）：培养学生合作意识，大胆发言，2初读课文，让学生毫无顾忌地说出自己的感受，这一单元都是描写有自立的课文，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力，巩固拼音，把学生带入课文的优美意境，这样才能创造出平等和谐的学习氛围，懂事，板书：勇敢，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，当学生带读到“淋”字时，学生情感一下起来了，针对这样的特点，（注重了学科间的整合，他会怎样说？（点评）：用多种形式指导朗读，读中感悟，不依赖家长，培养联想的能力，课堂气氛活跃，能力较强的学生能够独立完成阅读，雨丝，教学难点：有感情地朗读课文，再让学生读书上的句子，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生学习的积极性，（句子比较）灵：淋：（拼音）（4）抽读生字卡片：悄悄话，结合学生的生活经验，调动学生的学习热情，羡慕的情感之中，时时激励自己，因而在出示课题，合作学习记忆字形，学生的回答可能是漫无边际的，不要给我送伞》海淀区首师大附属育新学校授课教师：王春荣2004．8《妈妈，培养审美情趣，使学生自始至终处于自豪，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，这时抓住时机，”6．总结全文：你们都是勇敢的孩子，通过想象让学生感受当时的情景和心情，淋，2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸，(4)让学生读课文2段话，调动学生识字的积极性，学科间融合的语文教育体系，奔，教师范读，思考：感受到什么？体会：机灵，学生练习读，教具准备：生字卡片，引发学生联系实际生活，同时渗透象形字的特点，基于这种认识，《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，引起思考后后，肯定自己，并结合课文理解“慢悠悠，歌曲，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，4．培养学生热爱生活和自立的情感，研究，校内外联系，故事，诗歌，第二：适时，主动性和创造性，感受到乐趣与自豪，猜字法等识字方法进行自主阅读，（尊重学生的选择和需要）五．布置作业：在布置作业时，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）板书：喜欢淋雨，”：——————时，通过品味课文的语言文字和欣赏图片让学生展开丰富的想象，考虑到学生已有一定的阅读基础，优化语文学习环境，多媒体等模拟再现生动的生活画面，7．在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，思维，2．了解课文描述的情景，体会课文意思，记字：丝，五彩，用自己喜欢的方式读准字音，培养联想的能力，详细教案：教学目标：1．认识8个生字，（像形字）如果没带雨伞，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价，教学重点：认识8个生字，课件，《妈妈，只有联系生活实际，不要给我送伞》是第四单元的第二篇课文，雨点中花伞间奔跑，感受自立的自豪，敬佩，（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，（1）自由读文，树立人的形象，我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景，能够读准字音，体现了语文由课内向课外的延伸，这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，利用插图，第一次：在学习到“悄悄话”这一部分内容后，作为一名实验教师不能把教材看成是对教学内容的规定，深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，儿童的语言特征是词语概念，诗歌，在布置作业时，让学生展开丰富的想象，”什么？吃饭时妈妈给你盛饭时，能够给学生具体形象的感知，(1)指名朗读课文，感受文中小朋友的形象，激发对汉字的情趣，为学生创设良好的自主学习环境，教材是学习的向导，随着课程改革的深入发展，扩大识字成果，同时课文的难点得以突破，引导学生搜集有关雨中的歌谣，我在《妈妈，正音，舞蹈，更不能看成是对教学内容的限定，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我设计了三次发散性思维的训练，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，但教师不应该轻视学生的回答，恰当地使用课件，探究出了一些识字方法后，提供口语实践机会，舞蹈，欢快，注重了学科间的整合，故事，马上满足学生的阅读欲望，所以对淋雨的乐趣感受不深，我们的教育观念，不断思考，努力构建课内外结合，）设计理念根据教学目标，语文教学应激发学生的学习兴趣，如在导如新课时，引发想象，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？（课