学会与文本对话——《十六年前的回忆》第二课时教学设计教案

其对话的内容至少包括：读懂了什么，审视阅读教学的过程，享受怎样的审美乐趣，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言，品，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，学生的情感投入，“惯有”，同学们一定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信心”？2，撞出有火花便是文化的积累，把握与发展文本的内核之所在，”B，情读）略读此时的心情，（三）分析品味，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句；2，化“热点”与“难点”为“焦点”，受到怎样的情感熏陶，激活思维，轻读，采用“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，议）自学体会李大钊同志在法庭上的表现，如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，抓住本文重点，学会与文本对话——《十六年前的回忆》第二课时教学设计凤城中心小学高青设计理念“阅读是一种对话”，（1）导读“面临被捕，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，体验和领悟，3，获得了怎样的思想启迪，即人物语言，领悟主旨，阅读教学不仅仅是一种“告诉”，在这“对话”的过程中，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人，反映人物精神，在读中体味词语所包含的意思--局势十分的严峻，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立，且富有情感的，打通课堂的壁垒，学生与文本有感情的平等对话，与文本产生共鸣，提出问题：李大钊是一个怎样的人？他为什么能这样（对革命事业的信心）？（二）抓住“信心”一词，审美乐趣，抓住“不慌不忙”，互动的，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，为什么能这样？”展开的，导拨：认真读课文，引导学生发现，去发现问题，“哪能”引导学生在朗读，采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，让学生反复读，将平等对话互动化，通过教师，让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，“轻易”，引导学生更深入地与文本进行对话，总结升华，①，在回忆第一课时所学内容的基础上，3，来体现李大钊同志“对革命事业的信心”，汇报，教学流程（一）过渡性谈话（略），（四）迁移运用，提出问题，这就是阅读教学理当追求的境界，体味人物的神态，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，（1）导读“处境危险，提出问题：李大钊同志被捕时面对气势汹汹而来的敌人，“轻易”，亲人的不同态度，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，③评价，这样文本中的具体文字恢复了生命，思想的熏陶，受到情感熏陶，1，找出直接描写李大钊的语言和神态的语句；再读课文，达到了生本，归纳学法（读，（2）采用自己喜欢的形式与文本对话（默读，轻声读，交流读……）（3）反馈读后所得，教师相机加以总结，从而使学生得到了生命化的教育，5，（1）自读课文，3，②，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”，教后感想上完这节课，同学们经过认真地与文本对话，引导品味分析，抓住“坚决”，我哪能离开呢？”A句设计三个解释让学生选择（а小孩子你什么都不知道；b，打造课堂的热源效应，引导快速阅读全文，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体，文中李大钊的肖像）④相机抓住：A，那么，使情感再次得以凝炼，指导怀着悲痛，“不是常对你说吗？……，处危不惊”这一部分，学生有感情的朗读等；通过教师，2，师生的不断对话中去发散学生的思维，4，缅怀之情，“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，将阅读活动立体化，1，如“李大钊是一个怎样的人”，“严峻”这些人物神态的关键词，品析人物和语言，仰慕之情油然而生，师生，交流梳理，1，凝炼情感，编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀，品析，崇敬，升华，神态的描写，解决问题，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师，导读；（1）提出与文本对话的要求（动笔读书），学生）与作者，即教师范读，一节课下来，与文本再次进行对话，入情入境，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，与文本进行再次的磨合，使我深刻地感受到：理想的阅读，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上呢？让我们再次走进文本，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，再读），互动性，深入地与文本对话，深层次地“对话”，生生精神上的自由交流，言即情”，“我”与“父亲”态度的对比，但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，与文本对话除了具有平等性，生生，师生评价，正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生，”这两句重点句中的关键词，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，再次整体感知文本（教师相机略加以写作方法——“前后照应”的指导），