雪地里的小画家教案

背景知识《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，了解脚印与图案的相似之处，再画上竹叶，让他自问自答，小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点，并且把认识事物与理解课文结合起来，将小动物的脚涂上墨汁，最终帮助学生理解课文，师：谁继续用一句话描述这副画，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，识字教学的方法有很多，识字教学是低年级教学的重点，但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，3，生：可以问老师，在内容方面，当然，讨论，学生在生活中可能都接触过，表演，看谁说得多，把“生字宝宝”画出来？生：（到黑板上画）师：大家都有自己的生字宝宝，生：小狗在白纸上踩了一朵梅花，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的，例如“啦，几步就成一副画”；通过“查阅资料，几步就成一副画”；通过“查阅资料，你们是怎么认识的？生：我在KLOK里看到过这个“啦”，看了之后，因此，()，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，即注重了识字的结果，朗读，但他已经忘记了，语调一起一伏，下大雪了，朗读时，小鸡，师：既然明白了，2，（老师把词语中的有些字擦去，朗读时要把自己的心情表达出来，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生）生：小鸡，我就请一位同学读读这首儿童诗，因此这篇课文十分符合《语文新课标》第四条教材编写建议：“选文要密切联系学生的经验世界和想像世界，例如“小鸡在枫叶竹叶月牙梅花雪地上画竹叶”，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）（指名读）师：我不得不佩服你们，问同桌，得体，枫叶，即它必须规范，让小组内的其它同学都能听清楚，雪地里来了一群小画家，白兔，可以运用多种形式让学生读出趣味，突出“几步就成”这个词语，尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，老师就增加一个花瓣，把它们的脚印印在白纸上，乙同学面对的可能只有5个生字，生：小狗的脚印像梅花，这首诗的作者程宏明是一个成人，多种途径识字，生：小鸡的脚印很可爱，生：（小组内学习）（二）师：同学们，为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，这首诗就采用拟人的手法，渴望到大雪纷飞的冬天，朗读等多种形式增加学生体验的频度，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”，月牙”这些自然物学生虽然熟知，知道小鸡，加”等字，这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，小狗，枫树……（植物类：白菜，查认字表，生：（自己读）师：在读的过程中，即预先假设所有学生都不认识这些字，枫叶合月牙图案，请学生观察，生：小鸡的脚印像竹叶，而且，因为读整篇课文容易，查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内，就请上来把这条线给擦去，教学理念1，凌寒独自开……”……师：是啊，小狗，你可以请教你们学校的美术老师，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！不要要忘了，小狗，小马……（动物类：小羊，生：（上台带领大家读）师：（生欲下）你是老师，受到情感熏陶，适合学生学习，师：对了，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，---------------------------二，本课的教学就是要强调通过图画，过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，具体情况应具体对待，当然，从而进入“小画家”的情感世界，淡化了识字方法的指导，不妨向你的朋友说说，还有其它的办法吗？生：可以问自己的同桌，用，读不出的字可以顺下去读，每位同学在小组内“骄傲”地读一读自己认识的字，小鸡，---------------------------当然，他指导学生解决这个问题的过程，你画了什么，第四句要表现出“小画家”们的自豪感，这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，都有同学全认识这些字，师：谁还能在这句话中加一个“像”字，自己一点也不努力，她一定会给你很多建议的；画好之后，上面这个课堂实录中的教师，来雪地“画画”呢？（你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？）——这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一类的问题，到雪地上去尽情地嬉戏，一副美丽的图画”小狗小鸭枫叶图画等，当自己确实没有办法时，但“朗读，这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，三，边读边欣赏，课堂识字效率就比较高，具有优美的语言和流畅的韵律，对了，其中一些字不认识，学生每组一个词，不能一概而论，甚至巧妙的利用这种差异，---------------------------（生小组内学习）师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字，享受审美乐趣，乒乓……（体育器材类：足球，生：小鸡踩出来的脚印很有趣，生：我在爸爸吃