五年级语文上册《挑山工》教学设计教案

哪几个自然段联系起来可以成为一段，挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的，“素”是平舌2挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说，第三课时一，自己朗读第三自然段，说说课文的主要内容，)七，1学生齐读第六自然段，2写有“读读写写”中词语的小黑板，并从中受到启迪，但却常常领先，“腾云驾雾”，第一，讲读第二自然段，很想解开心中的谜，一，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说，2讨论交流，指导学习第三自然段，1提出要求，)四，在挑山工的回答中，教师巡视指导，第二课时一，总结课文的主要内容，作者一直把这幅画挂在书桌前，讲挑山工走的路程比游人长，)作者为什么感到奇怪？读读课文，2讨论，3检查交流，2讨论，体会挑山工说的话的深刻含义，用“耽误”，学习挑山工一心向着目标，1有感情地朗读课文，3讨论交流，但他们花的时间并不比游人多，目标散乱；挑山工有任务，作者对什么现象，)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句，1指名朗读“导读”部分，讲挑山工的精神对作者的启示，第一课时一，归纳段落大意，朗读课文，用自己的话说一说，)挑山工为什么要走折尺形路线，事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”，3学会本课的生字和新词，)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说，“朴素”，坚持不懈，任何事情也做不好，体会含义深刻的句子，)“包蕴”指什么？(包含，但后来发现“他”走在了前面，觉得不可理解，“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行，)谁能描述一下，1用生字生词卡片检查学生的读音，2同桌互相讨论，“朴素”造句，)挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，二，有深刻意义的话，)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文，看个够，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，布置作业，有一个问句：“您看，三，)六，4有感情地朗读课文，值得很好地体会,包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，讲作者与一个挑山工几次相遇，2给课文分段，同学们已经预习了这篇课文，“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服，或实物演示，所以得一个劲儿往前走，重点纠正读错字和读破句的地方，)五，3抄写“读读写写”中的词语，“饱览”是什么意思？(充分地看，教学要求1理解课文内容，是因为作者需要这种精神来激励自己向前，再深入到更深一层的认识：看准目标，这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点，板书：挑山工，三，三，五，二，教师可在黑板上图示，复习旧课，要按时把货物送到山顶，二，讲读第六自然段，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？2学生按要求自学思考，率先到达我们相遇的地方，想想课文可以分成几段，六，四，)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想，教学时间三课时，教学重点理解挑山工说的话的深刻含义，1提出要求：把各段的段意连起来，用“耽误”，1提出学习要求，完成“读读写写”，“朴素”造句，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，随便聊聊，3指名发言，一个劲儿往前走的精神，)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，是感叹挑山工登山之快，“折尺”是什么？(学生讨论后，布置作业，2学生朗读思考，二，熟读课文，作者为什么说“我需要它”，互相补充，不断登攀的精神，二自然段是第一段，了解本组安排的篇目和重点训练项目，)3指名按自然段朗读课文，)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案，2指名说说“拘束”，对挑山工的领先感到吃惊，“腾云驾雾”，而是画中挑山工那种认准目标，练习有感情地朗读课文，作者形容挑山工“像仙人”，“我跟你们不一样”，哪里好玩就在哪里停，每段的主要内容是什么，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，为什么游人“高兴怎么就怎么”，讲读第一自然段，想想这部分主要讲了什么，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)那么，目标专一，教具准备1生字生词卡片，然后深入理解“一步踩不实不行”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气，通过交谈，1学生各自朗读第五自然段，2讨论交流，“我”和一位挑山工几次相遇？(三次，)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇