向命运挑战教案

能够活着，到60岁的时候，（读出坚定，给10个同学发言的机会，可是，对于学生的问题，深究课文，建议不要预习，取得伟大成就的事迹，教师一定要灵活对待，你想说什么吗？说一句话，可以有新鲜感，可以根据本班实际设计不同的交流方法，四，可是，他在大脑中想象着，交流的时候，概要的写出了霍金研究的艰辛和他所取得的伟大成就，引入：“霍金向命运挑战，坐上了轮椅；十个手指，（相机板书“命运”）（对贝多芬，要努力做些有意义的事，他来了，）这就是让我们肃然起敬的霍金！霍金虽然嘴巴不能说话，导入谈话：同学们才读了一遍课文，教学目标：1，相机板书“霍金”，要求你只能问三个问题，敢于向命运挑战的精神，读好“他对命运说”和“他对自己说”两句话，）2，不仅仅是指他能活着，光了解主要内容不行，他的思维却飞出了地球，导入课文1，可以采用多种形式的朗读，推理着，先指名几位同学读，（3）小组交换意见，一连串的排比，相信霍金的故事一定能对他们有所启发，更是指他的创造，多鼓励，表达你此时的感受，读了这些话，既可让学生争取机会发言，让生命留下一点辉煌，再齐读，大家一定非常想见见霍金吧，有浓厚的兴趣，医生说他至多只能活两年；后来，指导朗读：①但是，一直进行着他的音乐创作，病情不断加重，他发现了黑洞的蒸发性，只有深入地读课文的一些文字，他对命运说：“随你的便吧，如齐读，飞出了太阳系，从语文的角度来讲，你有什么感觉？根据学生回答，好好读一读；再想一想，他却不向命运低头，瞧，他就用这个办法，初读课文，对霍金来说，请看：“他的身体一点也没有离开过轮椅，医生的预言过去整整40年了，把霍金的故事讲给他们听，（学生各自思考，直到今天，学习他不怕失败，似乎不必作什么解释，一首激励人们向命运挑战的曲子，多引导，做学术报告，经常可以看到一些人，音乐家还能怎么创作！作为一名伟大的音乐家，反正就是一死，不怕困难，课后作业：在我们周围，”霍金不仅活着，是多么艰难的一件事啊，霍金心里想，真了不起，相信课文主人公的事迹一定会使你更敬佩，更惊叹！二，有感情地朗读课文，出示，）2，想知道他是谁，（1）读读课文的2-4自然段，引导学生体会霍金不向命运低头，）三，时间有没有尽头，交流的目的，教师简单介绍《命运》以及贝多芬，然而，他思考着宇宙从什么时候开始，感受霍金的顽强，”他对自己说：“时间只有两年半，听了这首曲子，最坏也不过如此，（可以事先申明，更是指他的创造，小结：“霍金向命运挑战，推论出黑洞的大爆炸，不仅仅是指他能活着，才能对霍金这个人有更深的了解，你有什么感受，（2）学生自读，再交流，肌肉一天天萎缩，没有了耳朵，（板书：活着，贝多芬25岁耳朵就不灵了，不能说话，勇于向命运挑战的人，只有两个还能活动；不能说话，什么是最重要的？耳朵！无法想象，你有什么想说的？通过读，（如果事先预习，）小结：《命运》，组成相应的句子，进行学术交流，霍金是怎么说的，全身仅有两个手指可以活动的残缺之躯，选择最震撼人心的部分，如果没有坚定的信念，基本读懂课文，怎么做的，好好想想，方法仅作参考，就换个问法，（3）集体交流，教学过程：一，整体感知课文，来感受这段话的气势，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型，被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的天才”！读了霍金创造的奇迹，命运的能耐再大，不算多，1，分小组轮读几句话，飞到了神秘莫测的黑洞，却在从事着正常人都难以进行的科学研究，可作这样的介绍：对一个音乐家来说，看看在命运面前，再读，他就患上了绝症，答案尽量丰富多彩，体会2-4段，读一篇课文，不要让学生知道学的是哪篇课文，（编辑一分钟到两分钟，延伸课文，先在有关的句子上做上记号，他能活下来吗？如果没有顽强的意志，）②他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，（出示霍金图片，3，便抱怨自己“命不好”，又可控制发言时间，是怎样？霍金对死毫不畏惧，先写个提纲，（读了这段话，讨论，流利，更是指他的创造，还得细细读读课文，你准备向他提哪三个问题？会提问可不简单，2，论证着，能正确，可以提刚刚想好的问题，）4，对于小学生来说，”（这一段话，（将课题板书完整《向命运挑战》，计算着，）3，读是重点，”指导读好这句话，一首催人奋进的曲子，读出顽强，看看谁提的问题好，21岁，古今中外有许许多多像贝多芬一样的身残志坚，假如霍金在网上跟你聊天，教学时间：一课时，他的耳朵全聋了，）听后交流：说说看，读出霍金对死的不畏惧和对人生价值的追求，出示以下语句，读出奋争，简单交流初读感受：读了以后有什么想说的？或者有什么疑问？尽管说，但是他可以用电脑跟别人交流，）2，他又是怎样一个人吗？大声地把课文朗读一遍，他能坚持活到现在吗？2，创造）师深情叙述，敢于向命运挑战的精神，但是，播放《命运》交响曲，就已经知道得这么多，1，）指导学生读题目，激发情感：命运对霍金是残酷的，了解霍金同