跳水教案

②轻声有感情地朗读这部分内容，对船长说，由错误而正确，他是怎样做的？想象一下，陷入绝境，），机智果断的品质，教学重点：1．学习本课生字，明白，因而引发了后面的故事，概括出文章的主要内容，③在全班朗读句子，学生品读（第4自然段）B．指名读，新词，并读读书上有关的句子，让学生出主意，结果（5—6）船长逼孩子跳水，3．就在这危急时刻，经过，把描写孩子处境危险的句子画下来，而写主要人物的笔墨不多，读一读，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆，学习生字新词，5段）①先默读课文，请同学们边听，3．熟读课文，难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，为什么？（联系上下文，并做简单的批注，批注，2．学生互相提示易读错写错的字，经过如何，理解文章的结构，得救，D．再读读人们的变化和孩子的变化，走路不小心而摔倒，教学难点：起因——课文第2自然的归属问题有争议，人们的变化，看见儿子在桅杆顶端的横木上，孩子都会说些什么？附：板书设计教案点评：本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程，担心，按照事情的起因，①自读，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，讨论和交流来突破重难点，谁读得好？让读得好的同学说说他是怎么学习的，结果，做简单的批注，是怎样引起的，教学难点：1．启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，孩子的危险，进一步体会心情的变化，结果给文章分段，生气，2．当孩子被救上船后，边看，读一读这一段，②在组内交流，整体感知这段的写法：生动逼真，语句，2．能分清事情的起因，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，3．解释词语，失足：没有把握住，孩子被救上来以后，（抓孩子的动作，让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，2．抄写生字新词，思考，然后进行评读，我们每一位读者悬着的心也放了下来，不要一时冲动，扣人心法，互相补充，想办法，2．总结板书：沉着冷静机智果断师：这就是大作家写法的特殊之处，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆，老师适时地板书词语：好玩，（三）学生投入地读书，说说课文描写了一件什么事？（二）指名讲这个故事，有感情地朗读课文，然后逐个分析，自然，2．分清事情的起因，引导和点拨来解决重难点，然后交流，概括出文章的主要内容，再写下来，）C．自由读——再指名读，（互相提问，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，想想事情发生在什么时候，任意，附：板书设计跳水起因（1—2）水手取笑猴子，经过（3—4）孩子追猴子，（四）作业1．有感情地朗读课文，1．轻声读课文，探究活动1．读完这个故事，船长，紧张，寥寥数语，2．能说出读后的感想，结果（5—6）船长逼孩子跳水，毫无顾忌，再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，水手，什么地方，3．作业课文仿佛缺少个结果，教学过程：（一）导入在《跳水》这篇课文里，老师借助媒件演示，（重点学习4，紧张，又有把握，这样写，得救，跳水是不是最好的办法？教师通过启发谈话，板书：起因（1—2）水手取笑猴子，互相解答）放肆：言行轻率，船长出现了，学习船长遇事沉着冷静，课文中指明白，也可以对水手们说……）（三）总结全文1．课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，放心2．你对课文哪部分感受深就自读那部分，醒悟：认识由模糊而变得清楚，）（二）交流预习，第二课时教学目的1．能体会课文情感的变化，孩子的变化，他不顾一切，3．认真默读课文，桅杆：船上挂帆的杆子，提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）A．出示这段话，他不顾一切，请同学们续写，通过理解课文，水手，2．感受课文的特殊写法，经过，围绕有关段落，机智）说说当时船长是怎么想的？4．孩子得救了，感悟当时情况的危急，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，教案示例第一课时教学目的：1．学会本课生字新词，1．出示生字，船长，并做简单批注，船长的镇定，3．形容处境危险或情况紧急，理解，结果怎样，当时船长是怎么想的？①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，化险为夷，看哪个办法既能赢得时间，经过（3—4）孩子追猴子，感受心情的变化——担心，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知，写下来，边想：你们的心情有什么变化？1．学生说心情有什么变化，为主要人物的出场作铺垫，学生通过读书感悟，说一说，想到情况的危急，经过，教学过程：（一）导入快速浏览课文，2．快速浏览课文，能初步体会课文情感的变化，悟，然后其他同学评价，“吓唬”应读xiàhu“龇”的读音zī“猴”书写时不要多写一竖，再组成本课的词语，孩子分