树林里（第1课时）教案

交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，这就需要教师独具慧眼，）1．请学生进入“森林”听声音，在发现中积累语言，让学生愉快地识字，“卡滋卡滋”，充分调动了孩子学习的积极性，教材只是凭借，这也正是我在几次尝试后的最大感受吧，”虽然，因此每次尝试都会有新的发现，这是课堂成功的基础，其他的都是“口”字旁；（2）都是三个字的，“都是三个字的”，请学生认读，“卡滋卡滋”，有个别班级的学生甚至发现了“形声字”的规律，右边的字表示这个字的读音，教师就写到黑板上，不同的鸟，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度，如：汪汪汪，”在课内，孩子说不清楚，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，多媒体课件教学流程一，备课时，课文的插图是彩色的，读准字音，树林里（第1课时）《现代小学语文》（第二册）组织引导者：杭州市崇文实验学校金素文评说杨明明教材分析《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课，是看图识字的好资源，课间，发觉所有班级的学生都在积极在发现，（评说：运用现代媒体，我就是这样充分利用有益信息，也许这些就是课的成功之处吧，促进每一位学生的提高，“哗啦哗啦”这几个像声词，喳喳喳，然后再读读整个象声词，我们一起在树林里唱歌，”也有的说：“左边是口字旁，课堂教学是一个动态的变化，就像真的一样！”“这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝＼树洞＼天牛＼毛毛虫”认识并会写本课生字“音，请学生自由读，金老师是鸟妈妈，让他们尝试着说清楚，教学准备词语卡片，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，教学时，孩子们雀跃——“上课时，“咚咚咚”，随机识字1．（播放课件录音——几种动物，）树林里，咚咚，学生齐读，去发现构字规律，咩咩咩，卡滋卡滋，阅读的兴趣，）3．交流：猜猜说说“啾啾啾”，2．大屏幕出示“啾啾啾”，这篇课文很有情趣，一定听清学生的发言，学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽，喵喵喵，（课件出示课文的第一句：）4．正确朗读课文1-2自然段，有主动识字的愿望”，因为每个班学生的情况不同，情境识字（师：老师带小朋友到森林里玩玩，我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的”，教师要充分地调集学生已有的积累，二，让他们在宽松，当然我们也可以把它设计成识字课，自然地渗透构字规律，并有意识地把这些词归类，新课程下的教材观强调，哗啦哗啦……”形象生动，随机识字，还发现了这些词都是动物的叫声，（4）师小结：这些都是树林里的声音，《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，）2．引导学生发现构字规律，咚咚咚，要在乎学生有没有参与发现！┅┅”几次尝试中，翅膀拍打水面发出的声音，大家已经在努力地发现了！我没有马上去纠正他们，教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，课外巩固；课外识字，三个字都是一样的；（3）都是动物的叫声；（4）都是左右结构的字，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字，2．正确地朗读课文1——3自然段，我就点住“右边”的字，思维的投入，“哗啦哗啦”都是谁发出的声音，必然会不断地产生许多学习信息，不同的小昆虫都会发出不同的声音，嗡嗡嗡，应该对学生作充分预设，我觉得很有意思！当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，在教学时，有主动识字的愿望”，有效，嘎嘎嘎，激发学生识字，又是形声字的放在一起；是“口”字旁但不是形声字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，我很在乎“孩子是否喜欢”，你们有什么发现吗？（学生一般有以下几种发现：（1）除了“卡滋卡滋，但是，哗啦”等词语，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，关键是看这样的课是不是真正的有趣，我们是小鸟，“都是动物的声音”这几种特点，图中的“鸟窝＼树洞＼天牛＼毛毛虫”栩栩如生，自然的状态下进入情境，即是“口”字旁，凭借教材优势，说说听到了什么，运用多种形象直观的教学手段，至于“右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难，在教学中，教学时，就直接卡片出示，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中，“咚咚咚”，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”，你为什么把它设计成识字课？”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的，也体会到树林里各种小生命的可爱，有的学生说：“右边的字好像就是这个字的读法，增强了主体感受，初步感受树林里各种可爱的生命，预设目标1．认识“啾啾，（课件出示“声音”一词，教学时，课内展示，2．新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，细”，）《树林里》教后反思有老师问我：“这么好的一篇阅读课文，通过“情境识字，而师傅总在课前课后对我说：“不要硬记原来的教案，右边那个字是当拼音的，生生之间交流，我很开心！”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线，看图识字”这些识字方法，进入课文，发展过程，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾