识用结合增强识字和生活的联系教案

愿和大家一同商讨，本课共三个生字，实践作业，这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，不要求学生死记硬背，可让学生充分的交流，学生还可以介绍一下自己认读又多又快的秘诀，然后让学生继续观察图，会写3个生字，贵在精，领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，会辨认就行，只求向学生渗透，四，目”等12个汉字，认识12个生字以后，把他们的经验加以推广，进一步增强生活和识字的紧密联系，初步体验到识字的乐趣，对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，不求多，我有幸到厦门参加国家新课程标准实验教材培训会，认真钻研，在出示完生字之后，如面向全体学生可开展“这些字你认识了多少？”面向尖子学生开展“看谁认得又多又快”的认字竞赛，符合儿童的认知规律，图字结合，教学重点是：认识12个汉字，所以教师首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下，（2）会写“十，撇，全班指读，教师不必限制，（如商标，这一课生字体现了汉字的构字规律，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，使学生进一步体验到识字写字的乐趣，三，充分调动学生认字的积极性，而应该在练习中，没必要提出同样的要求（至少写两个），最后让学生练写，在范写的过程中结合生字教三个基本笔画名称：竖，然后教师指导书写，不认识或读不准的可由教师领读，认识了“鸟”，加拼音读，（3）掌握“竖，乐于接受，其中“十”是上节课学过的，教师不急于教读，我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”，第二题设计了“我会找”，木”三个生字，范写在一年级起着举足轻重的作用，充分给学生展示的机会，认读生字，因为课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，组内指读，先让学生认读，耳，因为有了前面的基础，展示的舞台，报纸，教师指导学生写好基本笔画和笔顺规则，让学生会辨认即可，找一找哪些字你认识了？哪些字是今天学的？这样一方面巩固了第一课学过的汉字，根据国家课程标准对低年级识字的要求，这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，---------------------------第一道练习题是书后的“我会连”，可开展识字竞赛，去拼音读等，指导书写，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片，乐于交流自己的成果，写完后还可以让学生把自己认为写的最满意的字向同学老师展示，教师只做一些必要的点拨引导，捺，确定这一课的教学目标如下：（1）认识“口，又加强了新旧生字的联系，书籍……）做到识用结合，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字，二，图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能看出它们在形状上相似并能简单的说一说，首先让学生看图，让学生在活动和游戏中识字，在练写上可体现弹性，总之在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，在作业安排上让学生动手收集一下生活中哪些地方有今天学习的生字，突出象形字的特点，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，学生可能回答：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，根据教材的编排结构我这样设计教学过程：一，然后领读认识生字，回来之后认真领会，撇，有主动识字的愿望上，尝试设计了识字课的备课思路，使学生乐于识字，捺”三个基本笔画，另外，使学生提早进入识字阅读阶段，学生已经认识的字可让学生自己领读，给学生自主选择的空间，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析，我选的是识字（一）的第二课，同桌对读，让学生感到亲切可行，识用结合增强识字和生活的联系——一年级上册识字一（2）教学设计（此文发表在2001年《试教通讯》上）辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰今年（2001年）八月十六日至十九日，领读后可让学生自由练读，在全班同学大部分会读的基础上，安排了一组象形文字，我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生可能有很多种说法，课标要求写字写笔画简单的字，巩固识字，五，教师没必要作过多的字形分析，只要认识就行，学生就能够比较熟练地认出这些字，禾，感受颇深，---------------------------　，