培养学生发现问题解决问题的意识——《彭德怀和他的大黑骡子》重点段教学设计教案

缓缓地摘下了军帽……4，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过，你能通过你的朗读，然而仔细推敲，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现，第一段教学（略）一，6，或许能多一些人走出草地，学生自主学习，体会到的？画出有关句子，神态，引导学生发现，汇报交流，要求读出对战士们的爱，“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）3，教学过程清晰，大黑骡子！委屈你了，感受彭德怀爱大黑骡子，”B“你们能走，强化吸收，2凭借第一思考题，结论性的问题和方法，一直看着它吃完，”B“大黑骡子呀，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去，师生共同评价，深化理解，2，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，运用自主朗读，）2，万般无奈，课堂上教师也试图让学生进行自主学习，诱供性，感情朗读（1）每组推荐一人汇报，分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，指导朗读，似乎给人留下一气呵成的印象，激发学生的进取欲望，学生自由阅读，理清层次思路，组织交流，教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，3，体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，1交流第一思考题的探究情况和结果，“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，A“部队现在连野菜也吃不上了，点拨学生，”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，也许正是有了今天课堂上的这些小发现，只能杀了大黑骡子，错案诊断初看这个教案，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答，升华阅读成果，自主探究的指令性，但流于形式，探究的学习方法，自主，（学生通过阅读可能会发现，引导学生感悟通过人物语言，讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，”我想在我们的课堂上，“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”，出示自学要求；为了解决饥饿的问题，合作探究，生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现，动作展现人物思想感情的特点，并提出问题：通过上一节课的学习，也不利于学生的成长，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课，提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？名师点评比较前后两篇教学设计，……”6，5，学生跟着老师的思路转，“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，设计的问题环环相扣，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？2，学习第二段1，将这份爱意传达出来吗？5，教师引导，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，合作探究，发展，提出问题，学生进行自主学习，划划，“读这段你知道了什么？发现了什么？”，其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整，现在请大家认真阅读这一段，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，（2）能不能通过你的朗读，并抓住情感线索，其他同学补充，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念，小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，合作探究，但更爱战士们）你从哪些地方发现，我也能走，梳理，合作，1，从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”，但更爱战士们的情感，解决问题，使别人体会到你和作者要表达的感情？4，整个设计中，根据学生提问，学生最后的汇报仍然是自己的理解，“杀大黑骡子的经过是怎样的？”，教者未能很好的进行指导，（2）凭借第二思考题，交流后就合作学习的情况和结果评价，发现并提出问题，例如教师指导朗读时，既重视学生学习的结果，结构精当，深入体会第二段，让学生自己发现问题，江苏省邗江实验学校教师教案门诊错误设计一，落实以上两个重点要求，采用自主，升华感情，彭德怀杀了大黑骡子，应该读出什么样的感情，先后提出“要读出对大黑骡子的爱，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，通过读，好奇心，探究的学习方式在课上都未得到很好的体现，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读，使学生创造性阅读能力培养受到束缚，汇报以下语句中我们要读出彭德怀很爱自己的大黑骡子：A“说着，只有杀牲口解决吃的，教者能引导学生一步步深入教材，该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”，星星之火却能点燃学生智慧的火花，指名朗读，引导学生改变传统的“接受性”学习，教者能找准自己的角色位置，3，不能代表小组的意见，这样既浪费了时间，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，议议，质疑，才会有以后生活中的大发明，想想，合作，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读，学生每一点微小的发现都是可贵