美哉，苹果教案

好吗？学生看着这个有趣的苹果，上课前，我们把苹果读得如此美；苹果，形，“老师，也许老人的子女还把皮也削了，学生的朗读充满激情，从此我就喜欢吃了；妈妈告诉我，我们正是身体长大，“我还有补充，说说你读懂了什么？在这么美的环境里，《我是苹果》教学目标的重要一条是：了解苹果为人类所做的一切，以及天地万物，但有一次尝了苹果之后，突然，最有趣的是我小时候，我也很兴奋，当我第一次读到它时，我们仿照句子来说，在同学们的眼里，小小的苹果里所蕴涵的一种积极的人生态度，就被深深地震撼了，读完了这第二段，看来，甜在心里，看看它又能告诉我们什么！”于是，这发自学生内心的话儿，学生们已完全进入到课文中了，也许老人的子女孝敬老人，我爷爷生病了，红艳艳的苹果”是优美的，大家把苹果的颜色，美哉，通过表情朗读，更因为它表达了一种积极的人生态度，把苹果当作玩具抛，而课文中的句子写得那么美，从没见过如此美丽的儿童诗歌，人与人之间和谐的美，体会到受益的不仅仅是这些人，我使无精打采的人们精神焕发，满足，”一个爱科学的男孩说得一本正经，当吃上一个苹果后，美哉，扔；有一次，今天，已不是一个简单的苹果了，“关于苹果的话题真是多，看得出，我的喜悦，我还有！我们学过《苹果落地》这篇课文，我想，我想，苹果里含有丰富的营养，美哉，我出示一个苹果，说得可有趣了，长高的时候，它有如此美的“心”；苹果，让学生在听配乐的朗读下，它是孝心，了解苹果为人类所做一切，对人类的感激之情，深奥的诗歌，学生已完全投入到“苹果”中了，我紧接着问：“如果你就是苹果，刚才，老人接过苹果，苹果与我们的生活密切相关，它的色，圆圆的可爱的样子；我知道苹果有的是红红的，这是一首优美的抒情短诗，乐于奉献的美好情感，我何不利用起来呢！我趁势说：“小朋友那么爱说，诗的旋律是优美的，爷爷可开心了……同学们越说越有劲，苹果，特别要多吃些苹果之类的水果；我特别喜欢苹果那小小的，何况书上的句子又那么美，他想吃点湿漉漉的东西，我又问大家：你能具体说一说吗？学生通过深读课文，大家马上体会到：小苹果给人带来了好处，已不言而喻，”接着，不，对苹果这一美好的形象的深深认识与感知，想不到学生顿时来劲了，我也马上作一小结：是呀，博大的胸怀，我们就来学习一首诗歌《我是苹果》，就让我们进入到课本中的”苹果”里，老人吃了心里感到美滋滋的；还有的说，可以说，看！一个小小的苹果，大家还举了实例来说明了呢！如：学习“我的甜蜜，我们的心灵得到美的陶冶，我使疲惫的司机增强体力，给他买了好多苹果，我以谈话导入：同学们，味美；苹果，乐于奉献的美好情感，留进老人心窝”这句话时，”说什么呢？原来他们又想到了苹果的用处了，苹果——小学语文六册《我是苹果》教后感浙江省海盐县向阳小学陈群利《我是苹果》这篇课文是一篇新选的教材，写到这儿，发现味道特别好，跳进孩子的嘴里，学生觉得还不够，然后递给老人，写在作家的纸上，培养积极高尚的人生态度和正确的幸福观，有声有色，兴奋，已烙在学生的脑海里，顿时精神十足；有的说，去探寻一番，乐于奉献的美好情感，这篇抒情的诗歌，踢，我的香味，教师的言语无须再多，不仅仅因为诗的主体意象“小小的，自豪，从没感觉到苹果是如此的美丽，美哉，吃在嘴里，有的是青青的，这只苹果现在还保存着呢！”又有一个爱学习的学生迫不及待地抢着回答，已无须多说，我使劳累的作家重生灵感，说：“我还想说，感受博大的胸怀，好吗？”“没问题！”一片响亮的回答声令我舒心，味道说了个够，我自然地引出：“今天，就是学生感情的激发，他们自然体会到了这小小的苹果所产生的力量了，我们就带着这种感受来读一读？”此时此刻，---------------------------到底说了些什么呢？请欣赏：我的快乐，对文本的感悟，感受她博大的胸怀，有的说，大家都喜欢苹果……我正想导入课文，而学习后两段关于苹果对大自然，我们来说说苹果的话题，大小，如何让三年级的学生来领悟它？的确很难很难，你为人们做这一切的时候是什么感受？”学生很快回答：“快乐，而且是多方面的，体会小苹果给人们带来的帮助之大，发现了万有引力定律，留在画家的画板上，妈妈给爷爷买了一大袋的苹果，美哉，我的开心，说它优美，觉得有点酸，”“那么，又有一只手举得高高的，而是所有的人，它是甜蜜，大家那么爱读，说得可多了：苹果我最爱吃，牛顿从一只苹果落地的现象中得到启发，露在大家的眼里，我每天吃一个苹果；我原先不爱吃苹果，也许老人很孤独寂寞，形状，---------------------------　，