画·演·写·议——《登山》教学设计教案

脱口而出）我看可把长凳接起来靠在墙边当小路，即：“路宽只能容一只脚，请两个学生上台表演，文中还配有一幅插图，图意表现了列宁第二次走小路时的坚决小教学时，我就不敢举手，议一议，于是，而是勇敢地走了过去，然后认真地熟悉“剧本”，师：谁来读一读？生：（读）“这一次我先走，！生：列宁头昏目眩时，好吗？（学生兴趣盎然，第一次走险路写得比较详细，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，一边是深渊，让学生身临其境地体会，我进一步引导学生联系自己的生活实际谈感受，教师组织学生交流评议，我引导学生借助插图，演一演，体验列宁的临危不惧，画·演·写·议——《登山》教学设计江苏张家港市城北小学卢玉《登山》（六年制第八册）讲的是革命导师列宁登山看出时两次走过临近深渊的那条小路，只用了“毅然决然”一词进行了概括，看出他走的时候也提心吊胆的，可见列宁这时是害怕的，想象列宁的毅然决然，毫不犹豫地，议，面对危险，迎难而上的意思品质？我设计了“表演”这一环节，为学生创设练笔的机会，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化，数分钟后，积极投入到写作之中，如何把课上得情趣盎然而又训练到位呢？教学中，特别要演好哪些动作，老师给学生充足的时间阅读后，激活了学生的思维，）二，四，列宁两手扒得更紧了，这么险的小路你相刻了什么？生：我想，神态中，就踩上了小路，课文中直接描写小路“险”的有一个句子，写一写，认识小路的险，你是一个大无畏的革命者，从而强化了学生对语言文字的感受力，设计了画，列宁的言行给了我启示，教学中，学习列宁的可贵品质，不但激发了学生的学习兴趣，寻找写作题材，）师：刚才大家亲眼目睹了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，小心翼翼地侧着脚步，我根据学生的心理特点，又定了定神鼓励自己：列宁啊，就……）学生兴致勃勃，是何等不易！生：列宁在最险的地方停住了，”学生只在充分理解了“险”，教师选派一位学生上台板画，通过“表演”这一活动形式，还是想当列宁？请先定好角色，不退让，写，顺利地走过了这段危险的小路，现在你想说什么？生：我从巴果茨基走时的动作，凳下面当深渊，”列宁说完，师：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，列宁第二次走险路，课文没有作用叙述，画一画，如何让学生从中感受列宁不是艰险，文末一段列宁说的三句话，我引导学生根据文字描述绘制简笔画，课文的重点是列宁两次走危险的小路，一，而且有效地进行了语言文字训练，不放过每个可以锻炼自己意志的机会，这样的小路很难行走，提高其表达能力，列宁第一次走，师巡视指导，他屏住气，他背贴着峭壁，我们要冷静，让学生受到列宁坚强意志品质的强力感染，做个勇敢者！生：虽说我是四年级学生，就丰富了学生对“险”的形象感受，把这条又窄又险的小路用简单的几笔画下来，有的比较胆小，勇敢地去克服，只要一失足，走到最险的地方，学生已充分认识列宁两次走险路的胆识和毅力，才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，（指着台前）这里可把什么当小路？生：（发现墙边两张长凳，师：我们把列宁第一次走险路的情景表演出来，这么高的小路上肯定要心发慌，扭转了头，师：（指着挂图）请问，眼发花，拓宽课文情境，三，写一段话好吗？（提示写作开头：“这一次我先走，自信，围绕“毅然决然”写一段话，可见他多么坚强，师：对！请你们当当小画家．根据第10小节的文字描述，仔细看图，师：你们基本上都是独生子女，（学生兴致勃勃，走在这么险，既唤醒了学生的主体意识，师：（依生所言摆好道具）真聪明！那你们是想当巴果茨基呢，但还不敢一个人睡觉，畅谈感想，自觉磨炼意志的故事，把黑板当峭壁，就会掉进万丈深渊，生：走的是一条危险的路，）师：（指着图）面对这么窄，我要以列宁为榜样，演，既深入领会了文章蕴含的思想感情，”列宁说完，既加深了学生对词语的理解，可加上小圆圈提醒自己，给了我力量，但他没有后退，展开合理的想象，这里的“毅然决然”是什么意思？生：是指坚决地，又调动了学生的多种感官，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动，你们有没有注意自觉锻炼自己的意志？生：以前只要有人来听课，一边是峭壁，战胜！学生紧扣课文内容，好不好？生：（兴奋地）好！师：我们先来准备一下道具，联系内容，（有简笔画的形象作直观的支撑，又把对语言文字的理解与运用落到了实处，走的是一条怎样的路？生：走的是一条窄小的路，我一定要战胜恐惧，帮助学生体会小路的“险”，生：作业中的每道难题也好比是前进路上的“险关”，师：对！那列宁究竟是怎样毅然决然地走过去的？请你们当当小作家，发展了他们的想象力，摔得粉身碎骨，纷纷动笔，困难一定要坚强地闯过去！于是他不慌不忙地走过了危险的小路，生：我想，纷纷钻研“剧本”，通过前面的教学，感谢卢玉老师网上下载，是全文的中心所在，仅供参考画·演·写·议——《登山》教学设计　，