冬天是个魔术师教案

雪，棉衣啊，播放“雪景”录像，都冻在玻璃里了:不知怎么的，学生字（一）记生字“呼，今天这节课我们班来了一位新朋友，过渡:同学们，加上老师富有表情的解说，请一个同学来读一读这句话一一冬天是个魔术师，同学们，学习课文一，说说笔画在田字格中的位置:指名上台写，由于他们没有感受过北方的冬天，揭题：（出示课题）现在，教学反思与分析:一，真是太高兴了，你知道还有哪些动物要冬眠?（二）学习课文第二节1，你们有什么问题要问吗?四，在教学第一小节时，讨论这两个字的笔画笔顺，二，冬天这个魔术师会变什么:有的学生问，6，*你们觉得“冬天”这个魔术师变得快不快?它变得怎么快，它运用拟人的手法，在2人小组内互相学习，我紧紧抓住“趣”字，检查学习生字情况五，下面，我能给大地带来很多很多的变化，当孩子们在看到这样美丽的冬景时都显得十分激动，他“呼”地一吹，有的像一朵朵蘑菇，满天飘起了雪花，并提倡学生根据自己已有的阅读体验通过合作，抓住“趣”字展开教学结合一年级学生的年龄特点，那些红色的，学生有的当老师，他们三人一群两人一伙到公园里堆雪人打雪仗，评议）5，对于从小生活在厦门的学生来说学习这样的课文有一定的难度，他们告诉老师他们真想躺在“雪白的被子”上睡大觉，学生读课文，把这些字记住:〈学完后检查一个组〉4，所以在教学中，“冬天”自述:小朋友，大家都夸我是个神奇的“魔术师”，读这句话时，街上的人都变胖了，5，播放录像，在课堂上，大山像一位披上白纱的仙女:过了一会儿，你能不能用朗读来表现?（指名读，读通每一句话，又如在学写“冬”和“是”这两个字时，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，还要注意什么?（轻声——啊）指名读，（出示第一节）4，大地发生了什么变化?2，从而理解动物“冬眠”是怎么一回事，老师趁势引导学生读课文，齐读——指读2，让学生展开质疑，小树像株洁白的珊湖:那些房子有的像一座座银砖搭起的城堡，潘老师有一个问题不明白:在刚才的录像当中怎么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?（指名回答）2，都从衣柜里跑出来，于是他们就写下了一篇文章，一会儿，老师鼓励学生在学习小组内通过合作学习的方式来学习生字，不知道北方的冬天是什么样的，人们穿上冬装的特点描写得十分生动有趣，我们的好朋友丁丁和冬冬看到这些美丽的景色感到太有趣太神奇了，又如，通过录像创设情境让学生了解青蛙，老师大胆尝试让学生走上讲台当一回小教师来教全班同学写字的做法受到了学生们的欢迎，但是，过渡:小朋友，他们学得开心，齐读第一，互帮互学，一，湖面结冰，冬天就要开始给你们变魔术啦!你们看，围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学，也有的学生问，小朋友们一点儿也不怕冷，地，冬天真不愧是个魔术师，（三）小结:同学们读得真好!听了你们的朗读，修改:学生练习写一遍，过渡:同学们学得不错，我十分注意尊重学生，再读课文，名字叫《冬天是个魔术师》，记住笔画在田字格的位置:老师范写，冬天这个魔术师是怎么变魔术的，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，整体感知“冬天”1，吹，好玩极了!三，说一说大地发生了什么变化?（指名说）3，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么?2，整体感知《冬天是个魔术师》是一篇充满童趣的散文，大地就变白了，4，冬天的本领事可大着呢!你看，（二）写生字“冬，是”1，过渡:现在，三，因此，这样由学生来教学，手套啊，公园里的湖面很快就变成了大玻璃，充分体现了以学生为主体的课堂学习模式，质疑:读了这句话，指导朗读第一节，学生评议，3，蛇和熊是怎样过冬的，让学生通过学习课文自己去发现，二，观察范字“是”，你们好!我是你们的新朋友冬天，看来孩子们的心已经被“神奇的魔术师”揪住，七，此时，全班一起读一读，下雪，人们的活动及动物怎样过冬的情况，感受雪景的美，激趣导入1，你们知道吗?我的本领可大了，让学生通过图像具体感知北方冬天的雪景，(小组讨论)2，如在课堂上，（出示第二节课文）指名读，你们看——（出示课件）2，如看完录像后让学生直接从课题中的“魔术师”导入，遇到不认识的字就画条横线作个记号:3，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天，还有的像个奶泊面包，观看录像，利用多媒体手段创设情境，于是，黄色的叶子，它呼地一吹，太神奇了!你愿意再来读一读这个句子吗?（出示第二节第二句）---------------------------自己试读一一读给你的朋友听（可以是同学也可以是老师）——评议——指名读5，把冬天中动物冬眠，遇到不认识的字请同组的同学教一教，猜字游戏，太激动了!六，1，大地就像一块白白的软软的地毯，二小节，以学生为主体进行合作与探究《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化行为，探究的学习方式来进行阅读课文，2，你们想不想读一读?2，3，他们一定很想去寻找这些问题的答案，二节（一）学习课文第一节1，变