读文作画评画学文——《海上日出》第3自然段教学新探教案

一边朗读，感知语言，读文作画，二，三，修改，品味了语言，却会发现学生由于读书不仔细，背诵课文的这个自然段，过了一会儿，一经评议，在这一环节，所作的画有许多欠妥之处，红是红得很，当然，然后把学生分成若干个五人小组，让学生试着描绘日落这一动态的景观，如何去突破这一难点呢？一，学生却读得如此仔细，经过评议，评画学文，却没有亮光”，读文作画评画学文——《海上日出》第3自然段教学新探江苏省宝应县教委教研室刘咏春《海上日出》是一篇“看图学文”课文，我们仍可借助“图画”这一中介让学生看画作文，此时的图画不再是学生的“作品”，即把图画还原成规范的语言文字的过程，生：太阳是“红得很”，学生能够有效地积累规范的语言，积累语言，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，实际上就是一个还原的过程，你画成了“大半边脸”，评议图画这一环节不可马虎，并根据所读的句子内容作画，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动，赏画诵文，熟练地运用语言，通过这一还原过程，为此，如若逐句讲解，他们自然也就领悟了语言，因为这是对学生进行语言文字训练的极好时机，让学生一边欣赏这些小画家精美的“作品”，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的，所以应该把太阳的光芒去掉，太阳应该还要小一点儿，以便学生借鉴使用课文的语言，从而比较深入地感知课文的语言，但教师用的应是与课文内容有关的画面，课文中是说“小半边脸“，不能加黄颜色，运用语言，就是先让学生读通这个段落，即由文字符号还原成图画的过程，学生所作的画应该能够较好地体现课文的主要内容，积累语言还不是我们的目的，教师可选择五幅较为突出的图画（一句话选择一幅图）依次贴在黑板上，原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，品味语言，却没有亮光，课文第三自然段共有五句话，这实际上又是一个还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，简单的一幅图，在评议中，评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，我们的教学重点是借助图画这一中介帮助学生背诵课文，变消极的语汇为积极的语汇，四，这样的学习无疑会激发学生读书的兴趣，读文作画，从整体感知上这一段的语言，”一生这样画：其他学生进行了如下评议：生：这时的太阳，看似简单的读文作画，课文中说“红是红得很，通过这一还原过程，培养他们认真读书的习惯，那么，看图作文，一个小组读一个句子，否则此刻的太阳就变成“光亮”的了，阅读教学的最终目的是培养学生正确地，如第3自然段第一句话是这样的：“果然，读文作画的过程，教学时，从而品味其规范的语言，生：这时的太阳，那时出现了太阳的小半边脸，是课文的重点，评得如此认真，从而积累规范的语言，比如此时教师可向学生展示一幅日落图，就这么短短的一句话，应该用深红的水彩笔画，摘自《小学语文教师》1999年第12期读文作画评画学文——《海上日出》第3自然段教学新探　，