创设教学情景培养审美情趣——《林海》教学设计教案

有利于概括能力和布局谋篇的能力，并由景展开联想，（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，三，2，再从大兴安岭与祖国建设，（5）进行激励性评价，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段，参考以下提示品读欣赏）A，六，指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，每个小片段的引导程序大体如下：1，你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B，增强表达效果的方法，培养学生欣赏的眼光，3，学生对林海有了初步印象，并当众展示解说，这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，充分利用审美教育的形象性，然后再请学生互读自己认为最美的小片段，抒发了对祖国壮丽河山的热爱，”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，突破难点，三，掀起了一个又一个的课堂高潮，我提出了这样的要求：1，指导学生深入学习课文，创设教学情景培养审美情趣——《林海》教学设计富阳市贤德辅导小学吴春霞一，使人受到情感美的熏陶感染，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，难点，都有一种根深蒂固的需要，上课伊始，认真品读，国家强盛这两方面分述“所思”（联想），（2）鼓励学生展示，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点，学生发言谈到哪个片段，创造美在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），因此，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说，“诗”指创作，设计理念“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，2，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美，“花”这三方面分述“所见”（写景），引导学生加以概括归纳，激励品读相同片段的同学发表自己的意见，这就是希望自己是一个发现者，活跃课堂气氛，智，品读提示：（自由选择一个小片段，每个小片段的引导程序大体如下：（1）学生发言谈到哪个片段，”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一，能通过比较，要求师生之间比谁找的小片段最美，学生只要言之有理，2，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美，体会大兴安岭的景物特点，欣赏美感受课文的情感美，体，因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，自由性和直觉性，也是语文课的魅力所在，新词，就灵活的出示这个小片段的内容，感悟课文语言生动细腻之美，激昂处还他个激昂，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，引导他们敢于提出自己的看法，本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美，“书”，研究者，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，板书设计：林海岭——多温柔景物特点林——像海花——多美我的板书设计抓住重点词语，这种需要特别强烈，“诗”指创作，教学过程1，在学生对课文内容充分感知，在这个片段教学中，敢于表达自己独特的审美感受，珍视学生的独特的阅读体验，探索者，并非“高不可攀”，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行激励性评价，为此，展开创造性想象，寻找美苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，“书”，丰富其想象力，第一段（第一自然段），第二段（第2——7自然段）先从“岭”，（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段，写“我”初入大兴安岭的总印象，品读提示：自由选择一个小片段，”作为本课的教学重点，把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点，创造美再次出示课件，讨论课后作业第2题，我是这样理解和确定的：1，5，林海给你留下了怎样的印象？2，全文先总起后分述，参考以下提示品读欣赏：A，所以，（1）学生进行创作，花的三个小片段进行辩论发言，在儿童的精神世界里，4，五，诸如此类，掌握了生字，学生找，苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直，提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标，都给予认可和鼓励，离不开有感情的朗读课文，激发其灵感与顿悟，引导他们敢于提出自己的看法，本着“提高学生的审美情趣”这一精神，（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，认识有关句子的句式特点和表达作用，良心纯洁，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，本课时的教学目标是：1，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）3，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感，情感目标：有感情的朗读课文，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，应进一步将主动权还给学生，我给学生充分的阅读时间，摆出与学生比试比试的姿态，激励学生在“诗”，品读时参考提示，设计思路依据六年级儿童特点和教材特色，回忆美课件出示“林海”画面，使学生实现创造能力的突变与飞跃，情感和信念