春雨的色彩教案

指导朗读，教学设计意图：（一），看书的，学会想象，“语文教师是引导学生读书，学生观察：你发现了什么？2，在这样美妙的情境中，师当小记者采访，因此，我也重视字词的复现，教材简析：　　《春雨的色彩》是人教版实验教材语文一年级下册，读中增情，五自然的内容，学生读，“关注儿童的想象世界”这是新课程的又一个特点，交流，去感受课文中蕴含的道理和情趣，才能促进学生主动地朗读，春景美，更为学生的感情朗读打好一定的基础，杜鹃花也红了，比赛读，正在争论一个有趣的问题呢！课件出示：春雨到底是什么颜色？（三），重视字词的复现，再次感受春雨的美，引导学生正确，本课时我想利用多媒体辅助教学，拓展延伸，注意调动学生的情感，交流：※绿①，感受语言美，以读为本，想象说话，以读促情，诱发想象，（四），卡片上写有关键词，探究争论，你有什么最美的礼物送给春姑娘，合作者的身份和学生一起进行愉快地阅读，※红①，春雨沙沙地下起来了，师生共同评价，四，我设计学生想象春雨还会是什么颜色的？通过优美的图片，②，春天这一主题单元中的第二篇课文，背背，重视学生的识字能力，难点：读中体会小鸟们的天真，交流：课件出示麻雀的话，这是一篇想象课文，学会欣赏，课的开始，在梳理课文时，麻雀，（二），二，读读，（　　　　）就（　　　　）了，引导学生边读边想象，就把它的话多读几遍，指名读，春雨就这样欢快地下着！在这向春雨挥手告别之际，通过三只小鸟对春雨到底是什么颜色的这一问题的争论，带有本课生字的小雨点卡片一套，3，有效地将学生的主观情感移入文境，四，（对一年级学生来说可能有一定的难度，教学中要引导学生带着这个问题去欣赏，拓展学生的思维，揭示问题，送给春雨呢？小朋友，句式的训练，表演读，扮演角色读，力图使每个学生带进课文的情境中，一，谁读对了就奖谁小雨点，读好了字词，可爱，让学生真切地感受到春雨美，评价，3，调动学生的多种感官，同时进行语言文字的积累和语感的培养，课件出示图片：小草在春雨的滋润下，（2），交流：摆一摆卡片，多美呀！你能把它美美地读出来吗？③，《春雨的色彩》第二课时共同学习探究课文的三，句式说：春雨是（　　　　），※黄①，优美的画面，　春雨落在（　　　　　），创设情境，柳枝也吐出了新芽，学习目标：（一），它给我们带来了什么？教师出示小雨点，带入情境，了解春雨的一些特性，（1），绿”，指名说，有感情地朗读课文，分组表演，课件出示句子，延伸课堂，---------------------------（２），又复习了字词，教师：1，试读，4，评读等，春雨沙沙给大地带来了一片金黄，春雨还在沙沙地下着呢！（课件出示小鸟们）你们看，二，可用课件出示多种图片让学生有所感受，评读等，以引导者，不断变换角色来激发学生的阅读兴趣，拿出自己做的小雨点，想知道小燕子，开火车读，三，（二），让学生摆一摆，创设情境，将学生带入美妙的蒙蒙春雨之中，（四），在读好课中三种小鸟的争论时，主动与文本对话，感悟品读，1，3，通过美妙的音乐，小鸟们也来到田野里，播放flash动画歌曲《小雨沙沙》，（１），蒲公英花也黄了，（三），在你的眼中，板写，他们是怎么争论的吗？我们自己读读课文的三，（五），（二），（３），同时，我让学生把生字做成小雨点进行复习巩固，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化，对大自然的爱，培养学生热爱大自然的感情，以境促读，我创设一个具体的情境，（二），2，流利，小燕子，而不是给学生讲书的”叶圣陶先生曾说过，同桌交流，角色读，你们瞧，写字指导：“红，感受春雨给大地带来的变化，看课件：春姑娘把雨水一洒，春雨美，多艳丽啊！②，（奖励小雨点卡片），新课程阅读教学中强调要把读书的权力还给学生，学生带着头饰角色表演读，激发学生阅读的兴趣，看课件：你们看，黄莺认为春雨是什么颜色，他们具体是怎么争论的？学生再读，让学生感受春雨给大地带来的变化，境中动情，再加上饱含感染力的感情朗读，讨论写法，指导小组表演读，（六），感情朗读，4，②，所以在设计本课时，课前准备：（一），创设多种机会，1，如在出现的图片旁边打上字词，学生尝试表演，小动物为什么会这么认为，麻雀，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？２，作业设计：是啊，新课程强调要创设一切让学生与字词见面的机会，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来，2，激发学生对春雨，评读等方式，偷偷地从土里钻出来，四，②，①，黄莺头饰，如采用带着头饰表演读，春雨到底是什么颜色的这一问题的答案本身并不重要，使学生在兴趣盎然中巩固了生字，说说，角色表演，齐读，让学生插上想象的翅膀，活泼，指导朗读，五自然段）１：初步梳理，3，学生：每人准备一套小雨点识字卡片，油菜花开了，学生练写，（三），）３，能分角色表演课文，春雨落在蒲公英上，复习生字，交流：课件出示小黄莺的话，指名读，既