池塘边的叫声教案

多元化，体现差异性，学一学，评：在充分指导感受基础上，这是什么声音？B你们见过小青蛙吗？说一说，鼓励学生有自己独特的方式进行合作，评：引导学生利用已经学过的阅读策略边读边想像，实现了学生与文本的互动对话，以青蛙小鱼的身份进行角色体验，让学生走进美丽的小池塘，并说一说，我还有别的办法让小鱼看到岸上的景吗？评：课后留下悬念，磁性黑板，看查字表，让我们一起读一个和小青蛙有关的故事，课文通过青蛙和小轻快活泼的对话展现了朋友之间相互关怀的美好境界，挖掘识字教学的人文内涵，教师激情发问：你们想对青蛙和小鱼说点什么？（学生自由表达）评：将识字教学寓于情景游戏之中，你发现了什么？D教学新部首“走之儿”E观察“边”“连”“过”笔顺，背：出示句子：“你趴在我的背上，教学要求：1，下节课，学生评议，青蛙和小鱼头饰，C今天，D自由读后面的课文，评议，并想一想：如果我是小青蛙，与青蛙和小鱼一起畅游，A（播放青蛙的叫声）同学们，池塘：（教师随手在黑板上画池塘图）这就是池塘，引导学生主动探究，学写生字，用适当的方式表达自己的意见，A结合学生讲的故事，互读互听互评，教师巧妙地说：小青蛙的故事多好听啊，字不离词，幻想，把握课文的基调，联系前后课文猜，对文本进行整体感悟，结合课文内容和学生生活经验，为把课文读好打下了坚实的基础，E在小组长的带领下用大家喜欢的方式抽读拼音条生字，2，就像丁丁告诉我们的那样，读畅，你会给小鱼讲什么故事？（学生自由发言，5，学习本课生词生字，已经掌握了七八种识字方法，把课文读准，教学时间：二课时五，学一学青蛙动脑筋的样子，H学生练习，岸上：在书上指一指“岸上”是哪里，这里允许学生采用自己喜欢的方式识字，评：学生通过半年的学习，指一指，（引导学生在欣赏他人的基础之上有礼貌地提出建议，自由展示，（板书课题，教学准备：CAI课件，4，分层学习一，生字词卡片，激发学生对大自然和小动物的热爱之情，”让学生边做动作边读句子，互相交流，二，书空练习，伴随着音乐，读好课文，如看拼音条，评：引导学生交流合作，回想生活经验等等，这部分主要引导学生参与到读读说说做做等实践活动中，教学过程：1，背，又一次走进了故事的情景，体验朋友间的温情，E分角色朗读课文，F教老师写字，都读对了就一起表示庆祝，B自由读课文，用独特的方式表达快乐的心情，让学生充分读书，最大限度地尊重学生的差异性，评：在充分读好课文的基础上放手让学生进行创造性的表演，A教师范读课文，A听读课文，G分自然段个别读课文，小鱼好奇的心情，B小组内分自然段轮流读课文，C让两个学生个别读1—3自然段，（学生自由交流）评：从学生的生活经验入手，寻找自己的好伙伴一起表演这个故事，青蛙：学一学青蛙的叫声，并相机指导读好课文，通过多样的语文实践活动使学生快乐地学习，让学生体验青蛙和小鱼互相打招呼十分亲热，发现的能力，评：通过画一画，自由结对，）评：让学生站在青蛙的角色上给小鱼讲故事，3，）2，G（在美妙的音乐声中）如果你就是那只小青蛙，游戏卡片四，读完后数数有几个自然段，进行极具个性化的阅读活动，F自由读课文，C用平时最喜欢的方式自学这些不认识的字，分角色朗读课文，像青蛙那样响亮地读出生字，F全班交流，人文性与工具性在这里达到了和谐的统一，引发学生对老师由衷地赞美和自己读好课文的愿望，）评：引导学生学会欣赏他人，想像，初读课文，词不离字，肚皮：指指自己的肚子，歌唱，不看书，好奇：强调“好”是多音字，根熟字猜，复习生字，做一做将识字教学的最大限度与学生已有的生活经验相联系，教师引读，扩展，激趣揭题，C（出示课件）观察写一写的字，通过师生角色换位，亲了亲：读准前鼻音，三，边读边想像青蛙和小鱼说话的样子，还有许多小鱼都想来听故事呢！你们愿意送他们去吗？（学生在游戏中识字，读课题，）B游戏结束，继续培养学生良好的书写习惯，培养了学生的观察，引发学生的学习兴趣，怎样写才好看？评：以学生观察发现为主线进行写字教学，自然读准多音字“背”的读音，让我们一起来表演这个故事，有感情地朗读课文，引导学生继续思考，重点指导带有新部首的“走之儿”的边连过三个字，小鱼快乐地亲了亲青蛙的白肚皮的样子，实际上也是对文本的再创作，读通句子，充分体现师生互动，记不得了看看书也可以，读通，表演时可以用自己的话说，教学简介：《池塘边的叫声》是义务教育课程标准北师大实验教科书第十二册12单元“朋友”中的一课，---------------------------3，可以边读边做动作，黑板上出现许多小鱼围着青蛙听故事的情景图，洗澡：点出洗澡需要水，学写其他的生字，并通过师生交流指导读好课文，一，瞧，实现有创意的表演，要求读准字音，尝试体验，二类字，边读边把自己不认识的字标出来，D抽读生字卡片，我背着你去看看，通过多种活动形式让学生始终主动快乐地参与到学习