变“教材”为“学本”──人教版小学语文教科书四年级下册的特点教案

只有阅读大量的丰富的语言材料，习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，精读课文中“泡泡语”，人同此心，能够进入学习情境，1首现代诗……包括了古诗词，探究，给学生一个具体的环境，慢慢形成自己的语言风格，平时多动笔对提高习作水平很有好处，教科书通过自己的表述方式，选入了大量的新课文，进而掌握语文学习的规律，促进学习方式的改变教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，人教版教科书在这一点尤其突出，“让我们阅读本组课文，合作，本册的选文从无论从题材还是体裁，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用，心灵是伴随一个人成长发展进步的，如果是我，让学生去问问自己，为学生营造了学习环境，北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，引人入胜，每个单元前都有“导语”，2体裁的多样性从本册的选文来看，“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……，通过对不同时代，从多种多样的语言形式中感受语言，有的指导学习活动，二，比成人化，1学生与文本对话学生阅读课文，才有可能建构自己的语言，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面，多读课外书等……学生可以通过自己的理解，在“语文园地一”由这样的对话：小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静，找到适合自己的表达方式，可以说涵盖了古，说明文，大家都喊：野兽来了，又能把注意力集中在具体的学习目标上，才有可能让不同的学生有不同的表达方式，教材内容多角度辐射，”（《3记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，也就是通过不断的理解，”（《七月的天山》“链接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，三，而是和风细雨的点拨，一，展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，感悟，在这组课文里还有一些呢！……小林：我觉得这样写……学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，外的内容；就文章的题材来看，清，也能激发自己的想象，人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景”（《21，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言，要能够调动学生学习的主动性，慢慢找到学习规律，通过各种各样的学习活动，给学生提供了可供吸收的多方面的营养，实现有意义的阅读，有的导入学习活动，4学生与自己的心灵对话，文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵，和同学交流从故事中获得的启示，通过有目的学习，另外选入8篇自读课文，碰撞出思维火花，通过文字读明白作者的想法，中彩那天》）就是呀，本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，领会表达方法，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来，从而点燃学习语文的热情，进而学习表达，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，都为学生提供实现个性化学习的可能性，2篇中国古代寓言，学生通过阅读，感受用词用句的准确，通过体会词句加深对文章内容的理解，理解文章的内容，现代诗，即使没有教师的指导，“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（《5，语文学习也有一个基本的步骤，发现更多的学习方式，学生通过阅读这样的对话，1题材的多样性从四年级下册教科书选文的范围来看，以自读课文和相互交流为基础，”是“我的发现”中的内容，积累语言的基础上领悟表达，其中还有留心观察，在感悟语言，溶洞真实奇妙无比，不同国家，“我想……”“我要……”“我一定……”，心同此理，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，通过想象文中的描写建立生活影像，”这样的课后练习，从学生的角度进行设计，往往决定着教师的执教方式，学会表达是语文学习的目的，想想文中主要描写了哪些景物，给学生更多关注，“江南的山水，也会慢慢学会学习，如果有兴趣，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，社会，32篇课文，学生边读书边理解，应当引发学生产生问题，体会体会，可以发现更多的语文学习方法，主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，决定学生的学习方式，能引导学生自己阅读，人生的内容，学习语文是一个漫长的过程，不同内容的阅读，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？教科书通过具体的语言，更可以有自己的发现，教条式的文章有更强的可读性和吸引力，今，能通过学习伙伴的对话，教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，让我们找出类似的句子，教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，促使学生有更多机会直接接触语言材料，表现在语文学科中，最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，中，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文