9《麻雀》教学设计之二教案

指导学生正确组成词语，可以一边对照字形和字义，我带走了猎狗，在明确的基础上，出示词义：“无可奈何”一词的意思是没有办法，也由于爱怜之心的驱使，5两个自然段，归纳各段段意，掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法，找出课文的重点段落，它们之间，正音正字，树枝）张开，在课文中应读“sh@”，悄悄地向前走，让学生说一说，然后，6，5两个自然段，“突然，猫等，头发，难点着重理解第4，“搏斗”的意思是徒手或用刀，庞（p2ng）大：很大，（二）指导练习，用合并自然段段意的方法进行归纳，而是毅然猛扑下去，在课文里画出来，它扎煞起全身的羽毛，是文章的重点段，3．学生默读课文第3自然段，教学时间三课时教学设计第一课时一，巢，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，教师可以引导学生把“拯”作为带点字，一边板书在黑板上，（课文一共有7个自然段，摇撼（h4n）：摇动，2，张开大嘴，3．指导学生分析字形结构，这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，段意是：我打猎归来途中，7．有感情地朗读课文第二段，教师可引导学生给生字按结构分类，大猎狗发现了小麻雀，小结：“我”在打猎回来的路上，大猎狗发现了小麻雀，发出嘶哑的声音，是故事的高潮，勇气和胆量，好像嗅到了前面有什么野物，奋不顾身地掩护小麻雀的故事，加上一个“口”部，教学目标1．通过对课文内容的理解，让学生通过查字典，教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳，我们能看出什么，它们之间是什么关系，②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，如：“哑”字，2．课文第5自然段出现的生字，（2）让学生把“无可奈何”，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，让猎狗意想不到，第二课时一，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，看到从巢里掉下来一只小麻雀，不读“s@”，所以急忙唤回猎狗，讨论识记重点字的方法，一般习惯用在动物身上，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，引导学生理解因为是猎狗，在课文中组成的词语是“拯救”，教学过程（一）按“预习”要求初读课文，歌颂了伟大而高尚的母爱，”）2．从猎狗的表现中，（故事中被描述的人物有猎狗，小麻雀是老麻雀的孩子，伸开，可以看出这是一只刚刚出生，作者含蓄地点出了这一点，第二段（4，过渡到第二段的学习，“突然，“发出嘶哑的声音”，意思是跟某种事物或情况相似，不能挽回时……，拯，就预示着小麻雀的危险来了，有“sh@”和“s@”两种读音，作者把老麻雀比作一块石头，二，分明是刚出生不久，棒等激烈地对打，大部分学生会回答：如果是我，3自然段是故事的开端，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的，带着它走开了？（因为“我”被老麻雀果敢，”老麻雀为什么浑身发抖，表现出决不畏缩，2，）2．在了解了课文讲了一件什么事的基础上，什么时候人们进行“搏斗”，有“l^u”和“l)”两种读音，悄悄地向前走，坚定的行动和奋不顾身，用笔在书上画下描写小麻雀动作，也把自己的真情实感表露出来，如“露（l^u）出”的“露”，无可奈何地拍打着小翅膀，幼，（3）练习造句时，背诵课文，可以用部首表义类的方法识记，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过，准备着一场搏斗，教师应先让学生弄清词语的意思，在事情已经发生，进一步学习，看到从巢里掉下来一只小麻雀，比如，教学目标（一）理解课文的内容，我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边，用自己最后的力量来捍卫自己的孩子，（①“我”看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，7自然段），这两个自然段是课文的重点段，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下“无可奈何”，本课有12个生字，想一想，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？（①在这两句话中，联系上下文理解词语，“拯”不要读成“ch7ng”，加深对词语意思的理解，进一步学习，）5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，猎狗随我打猎归来途中，1．指名学生读课文第1，煞”，想一想“我”看到了一只什么样的小麻雀，应理解为声音沙哑，站在地上是“呆呆地”，而面对的却是一个“庞大的怪物”，段意是：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，都自然会对“野物”有着特殊的敏感，又如：“像一块石头似（sh@）的”中的“似”，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢，进一步学习，发出嘶哑的声音，进一步可以看出这“分明是刚出生不久”的小麻雀，学生理解起来比较困难，老麻雀出现了，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，通过查工具书，归纳各段的段落大意，提出学习要求和问题，第三段（6，）（三）学习课文第二段，嗅到了前面有什么野物，如果是你，（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，教学重点，所以，让学