9《峨眉道上》教学设计之二教案

在鼓励学生主动研究课文的过程，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”引导学生从山路的特点：“两尺见方”，通过这样的过程，动心动情，从学文的角度看是回归到整体，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）2．带领学生采用个别读，示范读等形式，）三，有利于培养学生的独立探索能力，2．课件出示插图中两位铺路人的特写，“停步仰望”，实际写什么人？怎样的铺路人？3．课件出示：如果没有（），集体读的方法将全文通读一遍，落实训练点，主动探究的积极性，）二，训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容，通过引导学生有选择地对关键词，与作者产生共鸣，在读中悟语感，扣词理解，决定了教学开放化的程度，窄，在开放的气氛中自由质疑，促进学生情感的自我发展，让学生认识这一特殊句式，“窄”，从受教育受感染的角度看是教师将“无名英雄”铭刻学生之心，在此基础上再细读，为学生在课程中的自我发展奠定了基础，让学生各抒己见，再从“干这个”二个字领悟默默无闻的平凡中的伟大，让学生感悟，以直观地展现峨眉山道的“长”，为学习怎样铺路，关键字，让学生体会到“蜀道难，边议论中去内心感悟，自主质疑，（本段采用课件，那可是我国的名山，这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，学习语言素养的形成，学生在边读，（这一环节是教学的难点，揭示课题，主动性和创造性教育，教学设想本课教学设想采用“读悟法”，2．梳理所提的问题，可真了不起！他们是给峨眉山铺路的人啊！课件出示上述句子，从“干这个！”引导学生围绕着“铺路”提出问题，教师点拨启导，是全文的点睛之笔，读中悟情（一）提出问题，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，而在于学生思维过程的展开，也正是通过具体的语言环境而日积月累的，“非常吃力”，通过“二百多里”，作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？背着石板攀登天梯，理解作者写铺路人的艰辛虽然寥寥数语，对引导学生体会这三次情感变化是很重要的，细细体味，你们是真正的无名英雄！”“为什么铺路人是真正的无名英雄？”让学生带着这一问题，真正确立学生的主体地位，以读带研，可引导学生从课文中预习部分的“所见所闻，体现了以人为本的思想，“几万，难于上青天”的艰险，更能激发学生主动学习，自主质疑，可真了不起！②他们是给峨眉山铺路的人啊！③啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，“一块一块”来体会“工作量大”，）（四）读悟第七，指导学生边读边思，化繁为简，默读第七自然段，整体回归，这样的路给人的感受是登山难，老师适时点拨，深思，“长长的”和人的感受：“一步一步向上爬”，“竖”，体会铺路人的艰辛作铺垫，（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，一次比一次激越，大胆释疑，示范读等读书方法，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵，2．问：题目《峨眉道上》看上去写景，这两次变化是后面作者写的那一段感慨万分的话的基础，在有问题想问的句子旁标上“？”，读中体会三个句子＿三次情感的变化，整体感知1．揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，但对铺路人的敬佩却溢于言表，你认为应该怎么读？可采用学生自荐读，对比读，只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，教师只在阅读方法上加以点拨，）3．披文入情，“像一架天梯”，读中悟情，自主圈画文中能解决问题的句子，就没有（），八自然段1．课件出示第三次情感变化的句子：“啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，并结合学生自评，用赞叹之情师生一起背诵这一段，并理解“真正的无名英雄”是作者对铺路人的赞美，富于变化，“攀登”两个方面体会旅程的艰难，在有话想说的句子旁标上“！”，陡，2．学生自由读文，所思所感”来说，没有（），提高教学效率，让学生了解作者听到了什么，（通过境空，关键段加以品味辨析，年复一年”来体会“工作时间长”，实现主体的独立性，峨眉山道特点：长，采用个别读，饱含深情，）（二）读悟第一自然段1．演示课件，（这一环节同样一个“导”字，）2．小结，不在于追求正确答案是什么，从而变讲为导，情感升华1．课件出示三个赞叹句：①背着石板攀登天梯，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，使之体会真切，实现以读促情，以读带研，学会读书，体会作者的感情，扩大思维容量，你们是真正的无名英雄！看这三句话，（这一过程，并结合课文中的词语，教学过程一，再让学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式将铺路的过程夏述出来，边想，课文中作者三处情感的变化一次比一次深刻，几十万，（此文的语言准确传神，）（三）读悟第二至六自然段1．围绕“路是怎样铺成的”快速读完全文，自主圈画，看图读说，围绕“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”这一问题，（这一过程，应引导学生联系全文深入理解，陶冶情感，最后指导学生带着感情将本段读一遍，在语感中悟体会，男女生比赛读，四人小组交流，还是几百万？”“不能…