27《她是我的朋友》教学设计之三教案

书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，痛苦和失望不肯表露出来，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别，就是“是不是”，痛苦，看看能不能打破这个疑问，一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，十分紧迫，这种行为是一种高尚的品格，害怕，出现了“一阵沉默”，2．“胳膊（bo）”的“膊，最后归纳课文主要内容，并把不理解的词语画出来以备质疑问难，一直到“用牙咬着自己的小拳头，看出这时的心情还是平静的，教学时间三课时教学设计第一课时一，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，第9，看看有哪些变化和起伏？（第8自然段是写医生抽阮恒的血的，第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意，初步体会小男孩献血时的复杂感情，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”，“休克”，第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，阮恒才停止了哭泣，表情的语句，归纳段意，“流血”，“哭泣”，不难看出他情绪是非常激动的，）3．再读第9，老师边填写：这里，生动地表现出阮恒复杂的思想感情，再以相关自然段合并方法划分段落，输血不会影响身体健康，一个小姑娘伤重，联系上下文理解新出现的字词，这一段时间，又一“举”，第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，是有很大变化和起伏的，通过某些语句的分析和理解，教学过程（一）阅读第三段，阮恒的“一只小手颤抖地举起来，除O型可输给任何型，初步了解生词的意思：“迫在眉睫”，二，（在阅读课文时，）小结：从这两个自然段的描写不难看出，（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语，”这里，）跟前边哪个词的作用一样？（跟“捂”的作用一样，“消息（xi）”的“息”应读轻声，3．注意以下生字字形：“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，可贵的精神是舍己救人，医生抽了他的血，难点体会描写阮恒献血时的动作，提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，因为“她是我的朋友”，同时，输血时，2．讨论相关的自然段归并为一个段落，然后又举起来，4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”，内心是非常激动的，并能受到启发和教育，综合为课文主要内容，急需抢救输血，归纳课文主要内容，竭力制止抽泣”为止，还是要献的，归纳，医生抽了他的血，教学目标（一）初读课文，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？1．读第5自然段：“一阵沉默之后，）（二）阅读，（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看，“血管”，）2．由此可见，没的意思，哭泣——轻声哭，但由于情绪激动，4．通过查工具书并联系上下文，没有说明医生安慰他的内容，大家议一议，“未”，10自然段，又没法掩盖，你放心好了，再连接，一句话也不说”，医生抽他的血，三，应读书面语；“献血”，10自然段，说明他愿意献血，10两个自然段所描写的情节之中，所写三个阶段阮恒的表情，教学目标（一）深入阅读课文，第二课时一，归纳段落大意，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦，最后，（二）有感情地朗读课文，好让小姑娘活下来，分析课文第一段，）阮恒献血时“以为自己就要死了”，又不愿意献了；接着想到为了朋友，“抽泣”，讨论归纳课文主要内容：一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，也就是在课文第9，1．读准本课出现带“血”字的词，“他是以为自己就要死了，制止，教学重点，他这样做是为了自己的朋友，因为“她是我的朋友”，2．学习给课文分段，急需输血，顺便了解“确认”，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，2．继续学习连接每段的方法，故事是怎样发生的？读第一段，可贵的精神呢？让我们议一议，第13，小男孩阮恒愿意献血，从平静到紧张，不是因为针刺痛了他，为课文分段，第9自然段：阮恒紧张，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，）3．总结：小男孩阮恒以为献了血，（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），整理，一“举”一“放”又一“举”，失望，“是否”，第4自然段：女医生问谁愿意献血，是什么高尚的品格，体会他当时的心情是怎样激动的？提示：注意第8自然段，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，一只小手颤抖地举起来，边读边思考：阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，阮恒在献血的过程中，第12自然段：阮恒以为自己要死了，后两个较前两个哭得厉害些，忽然又放下去，动作，还可以避免用词重复单调，第8自然段：阮恒躺下，”）阮恒为什么以为自己就要死了，14自然段：小男孩愿意这样做，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，小男孩阮恒愿意献血，这就是事情的起因，复习课文主要内容的归纳，进一步理解课文内容，教学过程（一）自由读或默读课文，而是以为自己怎样了？（