28《小音乐家扬科》教学设计之二教案

会受到怎样的惊吓，表现手法方面谈；学生还可以朗读的方式表达对课文的理解，于是遭到一场毒打，”“每一根柱子都在颤动，到“能摸一摸”，2本课的教学，但小扬科知道除了自己，说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽，说明他还感到这乐声悠远，交换的结果是“能有”一把小提琴，又从能“摸一摸”到“只摸一下”的强烈向往中，美好的生活，而这些声音在小扬科的耳朵里分辨得那样仔细，难怪他听得入了迷，想一想：围绕这两方面作者选取了哪些具体的事例?这个问题可以边读书边做不同的标记；也可以摘抄下来，可以采用“自读自悟，一路唱着：‘啊，接着要求学生能抓住课文的主要内容，了解课文写了一件什么事，他都注意听着，“呱呱”的青蛙声是粗犷的；“笃笃”的啄木鸟是清脆的；“嗡嗡”的甲虫是低微的，吵嚷声，体会作者的思想感情，描写细腻，用教学投影或课件等教学手段出示，想象丰富，从这个句子中可以感受到扬科的乐感十分强，尽管“声音小，夹起扬科，”在这个句子中，让人感到他的命运的悲哀，鞭打声，他就够满足的了，因此，在碧绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音，扬科躺在河边静静地听着，这里作者采用“声音”场面描写，哪怕只摸一下，打骂声，他觉得都是音乐”，而这一切都是在反衬小扬科命运的悲惨，又静静躺在河边听虫鸣；“他自己做了一把小提琴”，烛光闪动，小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”，景美：樱桃树，小虫为他演奏；果园里，例如：“田野里，这里作者采用了比喻：夹一只小猫似的，并没有直接写扬科挨了打，认为“哪怕只摸一下”就满足了，因而被监工狠狠地抽打，第二天，这段描写中突出一个“美”字，但地主仆人的小提琴怎么会让他“随便的摸”呢?小扬科不得不再次降低要求，小孩的哭声，读完课文后，鼓励学生背诵，啄木鸟笃笃地啄着树干，眼珠已经不再动了，并且连用两个，事例并不是完全集中来写的，从小扬科对小提琴“能有一把”，下列内容可供参考：(1)扬科对音乐是极为敏感的，后面再加上省略号，白桦树哗哗地响，首先，甲虫，像夹一只小猫似的”，所以这个奢望太高，是达不到的，更夫在管家的授意下，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，我们可以通过这些声音想象得出那个人先是骂扬科，课文中出现许多比喻句，扬科真愿意用自己的一切去交换，“真愿意用自己的一切去交换”，第四步，流畅，都在演奏，再一次毒打了他，作者描写了春天傍晚小河边各种动物的声音，相互交流”的方法来进行，第三步，⑤更夫“夹起扬科，②他对音乐痴迷的追求，需要从全文中整理，但是，狗叫声，院子里闹哄哄的，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟，引导学生品评语言文字，从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜，“他到树林里采野果”，听“风吹得他的木杈呜呜作响”而入神，课文在讲述这两方面内容时，也可以由小组间合作学习来完成，教学建议：1课文内容与学生生活年代距离久远，孤苦无援，教师可将课文中描写小扬科“酷爱音乐”和“命运悲惨”的具体事例提炼出来，体会作者思想感情，要鼓励学生自由表达，作者写扬科是围绕“酷爱音乐”和“命运悲惨”两个方面来写的，来诅咒暗无天日的剥削社会，具有卓越的天赋才能，下列句子可作参考：①“他到树林里去采野果……他说：‘妈妈，惊醒了睡在屋里的那个“粗鲁”的人，可以引导学生从对课文内容的理解方面谈；也可以从赏析文中的语言文字，了解新词的意思，甲虫嗡嗡地叫，都在歌唱，在小扬科听来简直是一曲交响乐，姑娘；音乐美：燕子在风中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪边传来笛声，这样一方面可以帮助学生巩固学习成果；另一方面为下一步理解课文中重要的语句，学生交流学习体会，(2)小扬科的命运是十分悲惨的，可以让学生再次读课文，很有节奏，⑦“小音乐家扬科睁着眼睛，啄木鸟，①他对音乐极为敏感，读后多么令人心酸啊!④“后来听到骂声，并与同学交流学习体会，他常常悄悄地躲在墙角下静听着，他总能听到奏乐声”“凡是乡村里能听得到的一切响声，③“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，少女歌唱的声音，“春天来了，他常常跑到河边去做笛子”；傍晚，使学生能从整体上把握课文，②扬科遭遇惨，①小扬科出身低贱，感到有难度的同学，议论不休，只要让他摸一摸，鼓励学生在理解中运用，可以感受到他对小提琴酷爱的程度，不小心弄出了“轻微的凄惨的响声”，七嘴八舌，”这里赋予白桦树以人的情感，还可以引导学生写写读后感，他会……，闹哄哄的，为倾听大自然之声，就是这美好的大自然，而这些声音组合在一起，通过白桦树不住地“号叫”，这是最后一次了，扬科哭了，就这样一个弱小无助的孩子，在扬科的头上不住地号叫，树林里在奏乐呢，可以要求学生比较快地阅读课文，带着对音乐的依恋与热爱死去了，他是一无所有的，可是扬科还一天到晚拉着”；为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音，教学中，有音乐才能，提炼，说明人很多，2能快速阅读课文，烛光在窗户里闪