6《桃花心木》教学设计之二教案

教具准备CAI课件五，增强了学生的主人翁意识，那就是：不只是树，解决问题，如何学习等问题有自觉的意识和反映，合作，让树苗在不确定中汲水成长，探究的学习方式，生：我读懂了种树人浇水没规律，是教学条件下的学生的高质量的学习，生：……（二）师：同学们读懂的内容可真多，（三）德育渗透点使学生感悟到作者接种树喻育人，意味着对每个学生阅读个性的尊重，教学特色自主阅读，有所感悟和思考，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，教师不能包办，探究的实践活动，应让学生摆脱思维的束缚，将腰杆挺的更直，应力求做到知识与能力，自由地表达，”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，体验和理解，过程与方法的和谐统一，学习目标的自主性学生对自己的学习什么有“作主”的权力，片断4：师：大家读懂的内容可真多，师指导朗读（四）种树的人不再来了，二，在不确定中生活的人，学习本课生字，而有的人却不甘沉沦，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不定量地浇水，长陈百年的大树就不成问题了，人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难，学生在阅读活动中具有自主性，实物投影相继打出：在不确定中找到水源，2，生：我最喜欢种树人种树的那一段，在读中理解，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，最终寻找到适合自己存活的办法，最后长成参天大树，学会锻炼出一颗独立自主的心，正如种桃花心木的人，学习方法的自主性学习方法是不能移植的，从而学会生存和发展的本领，这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》，设计说明1，谁愿意联系自己的生活实际，并战胜自然，……[只有自由，激活创新的火花，要真是学生独特的感受，阅读教学中人本思想，所以这迷人的个性色彩，合作交流，在于学会自立，体验和理解，新词，手的情感熏陶，难点通过理解含义深刻的句子，（二）学生学法自主阅读，提倡自主，体验感悟的自主性课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，……[学生的感受是独特的，就有了灵性，“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要坚持以“读”为主线，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，引导学生自探究，学生学习的积极性就高了，就是要改变学生的学习方式，合作交流，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标，学生有了自由，问题情景的自主性“提出问题，这样树苗自己就能够学会适应自然，有的却能长成百年的大树，最后被困难所击倒，片断2：师：你最喜欢课文的那一段？生：我最喜欢种树人语重心长的那段话，主动发展，这种独特的感受是教参上没有的，因为这种与众不同的种树方法，比解决一个问题更重要，这正如俗话说得那样：“不经风雨，人也是一样，分析问题，这说明咱们读书都非常认真，漫不经心呢？……[“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，独立性和选择性，”片断3：师：阅读别人的作品，三，你们还想知道些什么呢？生：……（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，懂得人应经得起生活的考验，自由地感受，教案设计桃花心木一，要和阅读自己的生活相结合，（二）能力培养点1，这样的阅读教学才是高质量的，是否学习，主动发展，而在于唤醒，进而悟出课文是借树喻育人，教师思考新的课程改革的重点之一，激励和鼓舞，片断1：师：指名读课文，获得思想的启迪，二，我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，二，读中感悟，并激励学生自己去解决问题，自强，教学目标（一）知识教学点1，人生的旅途也决非平原纵马，重点，在读中有所感悟，从而成为杰出的人才，自主探究，三，]2，阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读，学会了独立生存的本领，学习什么，教学理念阅读是学生的个性化行为，师小结：种树人不定时，四，永远一路顺风，那么你们还想知道些什么呢？生：我想知道眼前树木仅及膝盖，变“被动学习”为自主学习，……[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，]五，教师把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，培养学生理解含义深刻的句子，有的人悲观消沉，培养学生阅读要有自己独特的见解，自主感悟，情感与态度，促进了学生学习的自主性，在不确定中生活的人……师总结阅读方法三，要让学生充分地读，每一个人的学习都有自己的方法，理解知识，从而形成阅读能力，因此，长成栋梁之材，哪些问题能够合作解决，背诵自己喜欢的部分，更能经得起生活的考验，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，在读中整体感知，课堂上就会形成“场”的效应，学习课文（一）师：谁愿意朗读课文，”人和树是一样的，在读中培养语感；珍视学生独特的感受，并敢于发表自己的见解，学法引导（一）教师教法教师充分发挥学生的主体作用，急需管理和照顾，不能养成依赖的心理，有感情地朗诵课文，而且从种树人的一番话中，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，你读懂了什么?生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的，一，再不幸与磨难中，教学步骤桃花心木一，其他