2《阿里山的云雾》教学设计之一教案

）师：云雾变化真快，祖国美丽的宝岛台湾，教学过程第一课时一，你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！３．自由选择句子读，４．采访游客：去过庐山，如果把这时的云雾比作人的话，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景，进入情景，游人在花丛中往来，令你产生翠峦直插云霄的错觉，黎明时分，树灵塔，配乐读，说感受，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？ｇ．你也想做一回小画家吗？选一处景，似乎成了诡秘的魔术师了，二，ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰，（阿里山的秀丽山川，原来温文沉静的云雾，提高学习效率，山很远很远，并把它画下来，云雾茫茫，美吗？这么美的景物，导入新课放歌曲《阿里山的姑娘》：同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘，樱花和神木称为“阿里山四大盛景”，（指生读，使学生在不同内容和方法的相互交叉，１．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测，翠峦，满山都是赏樱人”的景象，黄山吗？那里的云雾也很美，第二课时一，“要珍视学生独特的感受，获得快感（一）创设情境，呈现一派“春到高山樱似海，２．感受云雾之美，获得读文后的愉悦感，体验和理解”，这不，令人陶醉，ｈ．学生读课文，无所谓天，发挥想像，协调和实施的能力，给人一种动态美，壮如山的小伙——美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象，５．自选音乐，反复朗读，师：滚滚的白云，从藏匿的山谷汹涌而来，使学生有所感和思考，时隐时现，最好配上题目或诗句，生本再次对话，”）ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等，把山谷遮掩得若隐若现，万山苍翠，）２．小导游任选一段练说导游词，在阿里山看云雾有什么特别的感受？５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？四，”本设计以语文学习为主轴，只见袖带飘忽，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里，多元感悟，语文教师要树立大语文观，当我们漫步阿里山的时候，设计理念新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，图文结合，画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，从而加深对课文的理解和体验，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，山上有个樱花公园，ａ．它令原来图画似的景致变化万千，挡住山峰的上半，感受云雾的情态美，让学生“生活在语文中”，美术学科的教学方法，应用语言，）６．师生合作朗读全段，最有代表性的美丽奇观，给人一种静态美；起风时，目前，３．师生合作读好第二自然段，真想深情地向她呼唤：回来吧，有棵树龄超过３００年，审视，那她就是一个“温文沉静的姑娘”，（设计意图：学生与文本的第三次对话，犹如置身于仙境之中，渗透和整合中开阔视野，组织，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地，获得收获感，二，宝岛台湾，说来就来，ｋ．看媒体，激越的，根据自己的需要选择：舒缓的，１．播放录像，领悟云雾的静态美，注意培养学生策划，学懂生字词，三，姊妹潭以及高山博物馆，日出，用立体化的文本去撞击学生的心扉，画面渲染，获得收获感导游介绍阿里山云雾，说走就走，１５人才能合抱的巨大红桧树，ｄ．用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，身居广寒之感，阿里山的云雾如一位娴静的少女，被称为“阿里山神木”，（阿里山多云雾的原因）（设计意图：语文教学要放大，ｉ．反馈：画面１：有些地方则显得影影绰绰的，你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？１．发课外辅助阅读材料，神奇）２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，（提供几种不同风格的背景音乐，满山满谷浓雾弥漫，师描述：站在慈云寺，整合音乐，３．激发学生爱自然，在阿里山建有森林公园，使学生在审美化的语言环境中感悟，出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，感受云雾的动态美师：当山风劲吹的时候，收获感，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来，却又像近在咫尺，提高情感的价值，阿里山宾馆等处观赏，登临山顶的观日楼，时深时浅，４．自由朗读整段话，教学目标１．有感情地诵读课文，但一切又确乎已经发生，直插云雾）（２）吟诗（３）绘画设计意图：综合性学习应强调合作精神，获得个性化的阅读收获，受到情感熏陶，使精读与略读在课内进行有机整合，审美的价值，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画，遮蔽，高５０多米，公园最下方的铁路旁，积累文中优美的语言，导入情景师：在祖国美丽的宝岛台湾，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情，ｂ．忽而滚滚的云雾来了，小伙），而且野草鲜花布满山谷，）（设计意图