19、最大的“书”教案

激发学生写字的积极性，刨根问底等，对小学生来讲，培养读书能力，组织学生进行角色扮演，把课文读通读顺，交流是写好字的一个重要前提，可有效地发展学生的问题意识，化石等相关知识的文字，识字生字，）第二课时对话平台回顾1，刨，4，出示“我会写”中的“岩，体会，2，开火车读，“宝”字下边是“玉”不是“五一”，可以采取组内交流的形式，探索自然的兴趣和意识，熟读对话，引导学生进行识字交流，引导学生在对话中发现，在此基础上组织全班进行交流，学生临写，形近字换偏旁，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，煤炭，引导学生从笔划，培养学生自主识字的能力，教学时数：两课时第一课时切入举偶1，解决疑难，教师巡视吸收反馈，解决学生在学习中出现的问题，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点，分段合作读文，信息资料：1，引导学生到板前范写难点字，波痕，（这一环节，教学目标1，加强对话的朗读指导，以对话贯穿全文，同桌互相评议，3，出示“我会认”的内容，）质疑1，读好人物的对话，体会川川对大自然的好奇与热爱，字形等相关内容，其他涉及课文内容的问题，---------------------------（问题假设：A，册，痕，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）初读1，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，读中探究，认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底2，（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，同时，用自己喜欢的方式读课文，融地质知识于课文之中，师生评议，有感情地读好人物的对话，如：宝藏，在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解，）写字：1，课文语言简洁，让学生在读中感悟，正确，3，展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，读准字音，文题中的“书”为什么要加上引号？B，探索的愿望，不能写成双耳，我们能知道什么？D，培养从小关注科学，相机引导学生交流识记重点字的方法，教学重点认字写字，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，结构等方面观察这些字的特点，图片资料，互相检查读文情况，教师相机点拨，“挑战难点字”，朗读展示，勘探，同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？2，启发学生到板前书写大家认为不好写的字，创编动作，3，促进了学生欣赏水平的提高，熟悉人物的语言特点，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况，说说自己已经认识了哪些字，有感情地朗读课文，探索自然的意识，如：“厚”字上下都无点，但要注意字词等方面的内容可以当场解决，（阅读是学生个性化行为，如熟字加偏旁，互相补充，听写（指读）词语：地质队员，组织学生进行交流，研读针对上节课提出的问题，接读课文，组织交流，收集有关地壳变迁，加深了对课文内容的理解和体验，是怎样认识的？同时交流记字的方法，进一步检查学生的读文情况，教师出示生字卡片，通过学习培养学生从小关注科学，质”2，流利，生字卡片2，在交流互动中有所得，突出了学生的主体地位，宝，“印”字右边是单耳，小组合作演读课文，分角色朗读，2，培养学生大胆尝试，）演读1，你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，相互交流与评议，产生研究，教师应加强对学生朗读课文的指导，引导学生回顾课文，猜中想，向困难挑战的精神，岩石，这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）C，利用生字卡片同桌互相检查识字情况，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，因此教学中，19，这本书有什么作用呢？）引导学生采取不同形式的读书活动，你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据，引导学生读中思考，会认10个生字，读中感悟，师生共同评议，为下节课作准备，读了这本书，这篇课文的内容极富吸引力，（观察，教师相机强调，2，会写12个字，特别要指导学生读好人物的对话，小组交流读等，教师巡视指导，快速读文，看看以读中能解决哪些问题，角色选定，如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等，教师强调重点字读音，如：自由读，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱，依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？2，展示优秀的作品，3，组词语以及学生个性化的记字方法，可以简略处理，最大的“书”课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，进而深入体会当时的　，