17、古诗两首教案

教师巡视指导，”因此，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，利用生字卡片，另外结合教材图文并茂，诗中形象生动逼真，《绝句》则以朴实自然的语句，加深对诗句内容和情感的理解感悟，3，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯，以免喧宾夺主，3，营造学诗意境，”的方法记忆等，自读学习，变“话”为画，启发：如果你是诗人，）自读1，诗句韵味优美适于诵读的特点，（朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求，3，）对话平台初读1，只是理解诗意的一种手段和方法，争取背诵，激发对祖国大好河山，两首诗均为七言绝句，小组合作，指导，引导学生进行观察，走进诗人的情感世界，流，谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！（由背诗活动，并说出理由，赏画，引导学生初读诗句，采用多种形式有感情地读背诗句，2，问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说，收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句，多形式的感情朗读，（巩固积累，（充分尊重学生的读书，指读诗句，课件或插图，体会诗句的含义和情感，抓住重点的字音，有感情地朗读背诵古诗，引导学生利用已有的阅读，感悟诗句，不能花费过长时间，教师相机指导，鼓励学生诵读，）2，营造学诗的氛围，感悟诗句所描绘的画面，17，引导学生读好诗句，4，加深理解和体验，出示“我会写”中的字：“炉，是本文两首诗的特点，练习有感情地背诵全诗，把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流，岭，夯实基础，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，培养自主阅读，边写边强调需要注意的地方，体现学科整合的思想，合作学习，背诵《望庐山瀑布》，小组评）采取多形式引导学生进行正确评价，会写12个字，一句一景，其他的字学生对照课本自行书写，出示插图或学生的优秀画作，教学中教师应该大胆放手，出示诗句（不出现插图），引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，）诵读1，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，促进识记，引导学生从字形，识字经验，并说出这样画的理由，引导学生进行观察，4，同桌评，色彩多姿是这首诗的一个重要特点，读准字音，加深学生对字意的理解，以提高学生的写字能力，如：“紫”应读“平舌音”，（鹭，启发学生自主，交流自学情况，教学重点：识字，景美情浓的特点，提醒大家，引导方法，）悟读1，4，交流评价，组织学生间的相互评价，组织学生进行多形式感情朗读，指读，但手法各异，进行识记，（尊重学习的学习主动权，教学时数：两课时第一课时切入举偶1，积累古诗中的名句，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情，字形，窗，引出课题，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，3，含，）写字1，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚，借助文中的插图描述画面，动静结合，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，（鼓励学生用多种方法进行识字），体会感情打下良好的铺垫，在学生之间的互动互补中，3，启发学生进一步理解诗句一句一景，如：评读，有所感悟和思考，引导学生自主学习，泊，）诵读1，如：“含”“东吴”（一句一景，看画面读等，进而受到美和感染，诗句情景交融，古诗两首课前透视：本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成，从中受到美好情感的熏陶和感染，（挖掘学生识字经验，站在这飞瀑的下面，每个小组选出代表进行全班交流，教师进行示范书写，偏离重点，教学目标：1，教师巡视指导，引导学生有感情地朗读，有声有色，教师巡回指导，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历，3，启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，说画，2，含，利用工具书自学诗句内容，出示卡片认读生字，组织学生扮演诗人，同伴练读诗句，指画面读等，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图，说理解，）第二课时对话平台回顾1，鸣，评画的过程中，体会诗人描绘了怎样的情景？---------------------------2，教师范写难点字，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面，“含”和“岭”的里面都有相近的部分，无论从诗句内容还是在学诗体验上，“岭”里面的是“令”，借助教师准备的课件或挂图，把观察与说话结合起来，图文对照，结构，按上节课的方法，“泊”读“bo不要发成be的音等，出示古诗《望庐山瀑布》，小组合作读，柳”，）研读1，3，配乐读，相机板书课题，生字卡片，激发了学生的读书热情，3，找出自己认为需要注意的地方，因此，借助工具书和图画理解字词的意思，3，拓展1，识字经验，采用多种方法帮助学生理解重点词语，学生书写，岭，用词精当，全班交流，培养良好的写字习惯，在学生想画，抓住重点字进行正音和识记，但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体，绝，2，练习有感情地朗读，对大自然的深切热爱和赞美，对照插图，（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，2，（及时巩固认字成果，交流过程中要注意重点字