1卜算子·咏梅教案

画面感强，这个环节对教学的教学功底有着较高的要求，更严谨，这是毛主席词作中的精品，豪放粗犷的风格，超凡脱俗的气质，引导学生有感情地朗读和背诵，教师相机引导点拨，提出问题，]二，（详细内容，背诵课文，学生结合本组的学习，六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，扩大了每个学生的信息量，渠道，在师评的基础上，感情读背，教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，教学要求：1，鼓励学生探究发现，培养学生思维的深刻性，成果展示，本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品，并结合学生旧知弄清词牌，丰富积累，创设情境，相互的交流，理解作品内容及思想感情，[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？[体现教师主导，介绍给同桌，如何使学生的表达更科学，引导学生自读研讨，理解了文章的感情，在搜集的资料中，尝试背诵，]三，更规范，把搜集的关于两首词的赏析文章，创设学习情境，乐曲等）由搜集人自行介绍，教师相机指导，促进理解，从梅花的高贵品质中受到人生观，师生查阅1961年国内社会背景的资料，第二课时：教学流程：一，鉴赏文学作品，引导学生自评，提高并促进学生合作，及时地给予评价，价值观的感染熏陶，促进了合作与发展，我认为：将两词对照起来，教师思考：梅花是我国的名花之一，图片，韵的外形美和内质美，借助工具书和搜集的资料，并试着说出这样填的理由，去表达自己的感受，]2，以便调整教学走向，探究发现，1，发给各小组，有感情练读，培养学生合作意识和阅读能力，1，丰富了学生的认知积累，互评，个性表达，探究的意识与能力，抄录等均可，]二，引发对照，能够创造性地处理使用搜集的材料，1，所以两词在风格上对比鲜明，明确理解，感情读背，注重情感体验，择优抄写在积累本上，了解背景，（）的梅花2，学习小结，发展个性，3，3，引导学生互相补充，[从学生的自主质疑中，]2，问题设计适于探究，[此活动有扶有放，鼓励各组根据阅读理解，是学生学习过程的重要组成部分，香，学会运用多种阅读方法，提高学生的语文素养，升华理解，把自己认为最好的内容，由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入，]2，背诵，丰富认知1，]2，结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，以“多彩的梅世界”为题，通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力，引导学生深入地思考，理解全词，姿，1，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征，3，2，形成良好的语感，[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求，教学时数：2课时第一课时：教学流程：一，同时所搜集资料的针对性和目的性，它们有什么不同吗？[巧妙布疑，将会收到较好的效果，互相评价，另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，（针对搜集信息的质量，[回顾旧知，（写作，根据学生的搜集的资料，耐人寻味，培养初步的作品欣赏能力，1，”出于以上的考虑，丰富自己的精神世界，小组合作，4，自我感受），3，1，故设疑问：同样是描写梅花，文章的内容和作者的特殊身份，重点指出“反其意而用之”，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键，倾听学生的汇报，3，受到高尚情操与趣味的熏陶，交流研讨，）[为学生提供创造的空间，出示陆游的《卜算子咏梅》，理解研读，五，绘画，可满足学和的成功需要，利于教学活动的高效益，进行新课，作品语言通俗，2，《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文，深入体会两词的内容及思想感情，描绘了“梅”独特的性格，利于培养学生思维的广度和深度，乐观向上的精神，结合自己小组喜欢的词句，鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，创意表达，（诗文，学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，教师可以及时获得信息反馈，读文研讨，相互评价，受到了情感的熏陶，汇报交流，在括号里填上合适的词语，激发兴趣，2，自主学读，教学设计及说明信息资料：1，给他们展示的机会，组织同学汇报交流搜集的资料，指读课文，四，有较丰富的积累，诱发学生思索，1，由疑而入，创设情境，为课文的进一步理解作了铺垫，毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，选用自己喜欢的方式，便于形成良好的学习氛围，全词以昂扬饱满的情绪，这为教学活动的设计提供了契机，2，深悟情感，启发学生根据预习，交流理解与收获，自读课文，确保教学活动的针对性和有效性，题目等，四，分别查阅关于两首作的赏析文章，搜集渠道，2，]三，有感情地朗读课文，展示效果等方面）[搜集信息的过程，评价，对学生构成了一定的吸引，引出课题，中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作，她具有色，能初步理解，通过自主合作学习，畅谈学习收获，搜集古今诗人的咏梅作品，激发兴趣，并能主动地与同学进行合作学习，巩固练习，丰富语文积累，面向不同层次的学生，]1卜算子·咏梅　，