《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二教案

教学过程：一，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，）3，有描写，指名读，冰心奶奶又想了些什么呢？（1）指名朗读第8自然段，繁花，生机勃勃：喷，玉澜堂，讲读第二段，（3）指名分角色朗读，果然看到了开得旺的海棠花，练习背诵，）多媒体播放海棠花，引读一带而过，）四，感受春天和儿童的生机勃勃，她看到了什么？（1）听录音朗读第5自然段，交流，（虽然思路和上面是相同的，有感情地朗读课文，（很多孩子；谈笑，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？1，开得旺，去了知春亭畔和玉澜堂，路过颐和园时，飞泉，指导朗读，第二个问题也很重要，这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了，见到很多孩子，确定游览的思想：游人不知春何在，但形式有一点儿变化，五，展示自己的风采；给别人带来欢乐，她迎着儿童的涌流，文章中有记叙，让我们一起高唱：《少年，密密层层，“游人不解春何在，引读，1，她来到了知春亭畔和玉澜堂，安排是好的，总结，采用了由部分到整体的教学思路，老师的两处“引”，并背诵5至9自然段，正确，品读，（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，游玩，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”（这样引读，”冰心奶奶在玉澜堂，这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，）2，2，她游览了颐和园后，从树枝开到树梢，她看到了什么？感受到了什么？（这个过渡性的问题，板书：颐和园，所闻和所想，）（3）大屏幕出示第3自然段，以前也作过教材，提示了这堂课学习的目标，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？（冰心奶奶从香山归来，她赞叹什么？指导朗读，祖国的春天》，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望，（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望，过渡：迎着儿童的涌流，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，再细细地品读，体会她对儿童诚挚的爱，体现从整体入手，不仅赞美了春光，冰心奶奶在这篇文章中，（2）交流，花儿旺盛，讲读第3自然段，读一些冰心的文章，冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈，春天不可抵挡的力量，有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节，挤进了颐和园，引读第4自然段，讲读第三段，学生自由选择朗读方式，女孩的忸怩，2，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见，过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，随着儿童，）1，知春亭畔，过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，1，）二，板书：儿童活泼，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？（3）小结，提示了“地点”，读的形式选择得也比较恰当，讲读第7，前面的“只拣儿童多处行”，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，理解课文内容，讲读第5，看到了开得正旺的海棠花，孩子们围聚过来了，休息，）学生答后，感受到了浓浓的春意，在教学中，（2）范读第6自然段，只拣儿童多处行，少年，冰心奶奶忍不住赞叹，这是教学的重点，怎样读，不留一点空隙，流利，这两句话，又有直接的抒情，同学们，本身就像充满希望与力量的春天，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”（这段话是一个过渡，复习导入，（要读出冰心的慈爱，8自然段，看着孩子们远去的背影，体会作者的思想感情，作业布置，你们是人间最美好的春光，（2）分小组分角色朗读，首先引导学生弄清是作者的所想，用了两个感叹号，你们才是祖国的春天，2，6自然段，生命力旺盛；使出浑身解数，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？（2）交流，2，男孩的爽朗，（1）自读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明，直接抒情有三个自然段，）学生答后，那么，与结尾呼应，朗读7，）三，8两段，交谈的情景是怎样的？（1）自读第7自然段，《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二焦溪中心小学牟文娟教学目标：1，）4，感悟到春天的力量！（讲读这两个自然段，）过渡：看着开得正旺的海棠，提问：看着这些海棠花，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，同学们，很清楚，只拣儿童多处行，（这是一篇散文，）（复习第一个问题，只拣儿童多处行，冰心奶奶要到颐和园去，）（简评：徐伟健）《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二　，