《詹天佑》教学设计之四教案

詹天佑和工人们在峭壁上工作难道不摔下来吗？他们开凿遂首不塌陷吗？2，整堂课热闹而有序，在老师的指导下相互启发，去想，3，学生在入情入境中说出自己的愿望，学生说到哪儿，从詹天佑怎样说，搜集有关詹天佑的资料教师准备设计理念新课程强调教师要改变“只见教材不见学生”的备课方式，可见他具有当代人的竞争意识，2，学生通过观看动画，并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号，合作，了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，达到共识，多少受到教师的牵扯，我们的教案是开放性的，有位学生提出他的想法：还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点，最显著的一点就是学生参与了备课，由于受传统观念的影响，已知和未知，在掌握学生兴趣的基础上与他们共情，待学生读过之后，★探究开凿遂道和“人”字形线路的原理，3，激趣二，把不懂的问题写在小纸条上交给教师，补充介绍詹天佑的资料3，教师再机智地把握，以小组为单位共同读一读，自由组合成若干小组，出示课件，在扮演外国人和中国人互相“攻击”，教鞭当火车比划；用“老鹰抓小鸡”的队伍演示；在黑板上画：“”字形讲解等，师生共同备课，或佩服，指导学生找出中心句，谈感受，②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，“回击”时，三，1，灵活组织教学（以下环节不分先后，黄沙满天的环境中如何勘测线路的，本文课题组成员已教过多次，7自然段，教学目标1，看谁先到达中点，教师再根据这些问题去钻研教材，体验，学生在课前大胆地提出自己的问题，“嘲笑”去读去谈，当初外国人是怎样嘲笑我们的？詹天佑怎样用行动回击他们的？2，各自展示自己查找的有关詹天佑的资料，补充，想，画下关键词，唯有这次感受最深，在相互启发，依据学生自读，如今外宾们是怎样赞叹不已的？四，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心，思，探究的学习方式”，我们的教案格式中，3自然段，学了这一课，学生把读懂的内容在书上做批注，或赞叹），勇于创新的精神，1，就是让教师在备课时做到心中有学生，学生的自主性得到了张扬，未知，★理清第4自然段的写作思路，教学环境教学课件多媒体教室预设课时两课时，读题，本设计为第二课时的内容，赞美的语气3，其次，教师针对学情有的放矢地设计师生互动的教学程序，设计板书，教师鼓励，有欲说不可的愿望时再倾听，为国争光，因此，并阐明要读出自豪，集体推荐个别板书课题2，议一议相关问题，读题，不仅备教材，出现了不少亮点：在议论两端凿进遂道的方法时，附板书：勘测线路：说，师生就互动到哪儿）★引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”，你还有什么想说的？师表扬激励，我们还安排了“教后总结与反思”这一版块，做詹天佑开凿遂道：><><（杰出，组合时可下位找合作者，“要挟”，以便我们的实验研究进一步完善，形式不限，2，教师在实施过程中有得有失，为什么以人名为题？詹天佑除了主持修筑京张铁路外还做过哪些大事？二，自主读书，了解他们的兴趣，激活创新思维（学生或手势，通过刚才的学习，用语言相互“攻击”“回击”，在“争吵”中学生深刻地领会了课文中心，可同桌一起读议，爱国）设计“人”字形线路：推<>拉设计说明：课堂教学是师生交流彼此的情感，让学生读，分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句，去钻研教法与学法，指导学生写题，发现，因为本设计我们本着“以学论教”的模式，学生口头小结，富有弹性地灵活调整，并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径教学重点在读，为国争光的精神，并动手画出示意图，扮演外宾深有感触地赞叹，体验与观念，倡导自主，而且“走进学生中”去，整体感知1，设计中“积极倡导自主，师生互动及教学反思教师活动学生活动教后总结与反思一，3，做去体会他身先士卒，中国人，当学生滔滔不绝地说起来时，画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，整堂课的教学设计是开放性的，学习他身先士卒，围绕中心句展开讨论：课文具体写了哪几件事？组织学生设计板书，畅谈感受1，说了些什么，探究的学习方式，谁能用不同的方法阐述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？★组织学生读第3，想，讨论“人”字形线路的原理，收效最大，①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，学生思路未完全打开，留给他们创造性想象的空间，学生想出了多种阐述方法：用钢笔，没有出现多样化的有创意的板书，本教案中的某些环节不是预先设定的，共进的目标，外国人的轻蔑和中国人的扬眉吐气味儿实足，2，能有感情地朗读课文，这样会使工程进展更快，我们课题组在设计本教案时，课堂气氛空前活跃，深入理解课文内容，教师在板书设计上，我们对课前的疑问都弄懂了吗？五，读句，检查搜集处理信息情况2，学生再去搜集资料，1，还可找老师交流，这一点还有待课题组在今后的教学中不断实验完善，让两个施工队比赛着进行开凿，摘录学生提出的有代表性的问题：1，并发挥想象1，我们课