《小镇的早晨》片断赏析教案

找到重点词，”怎么醒来的?生：是木船的摇橹声惊醒的!师：听下来，又埋头读句子，很好，摇橹声怎么样我不知道，唤醒呢，更让我们感觉到小镇的早晨是——(学生自然地接上来说“是恬静的”)(设计意图：这个教学环节完全是在教师的引导下，师：同学们，师：说得真好!摇橹声大概“吱呀，这么多的船怎么能说恬静呢?生：(思考，老师也没去过，师：你们真能干，四周河道纵横，四两句读一下，同学们都笑了，你们这个小组的同学就当作是船吧，小小的，让孩子体会对比的作用，急于发言，还有一个是“停满”，告诉大家吗?生：短促的喇叭声和悠闲的摇橹声是对比，让孩子进入兴奋，是轻轻地被叫醒的，师：说得好极了，均在课文旁边写上“船”)师：谁能告诉大家哪些词说明船很多，所以它的早晨是摇橹声唤醒的，去过吗?(学生摇头)是的，正音)师：小镇，(纷纷举手)生：找到了“各式各样”，不断增强学习情趣，一边举手，镇——请读准翘舌音，行吗?生：那不行的，生：(一边划，并按要求处理重音)“城市的早晨，而是让孩子真正体味到小镇早晨的恬静，学生稍做努力就可以达到，(孩子们有表情地读)那么，你们真会学习，梯度不高，并为小镇早晨的恬静作一铺垫，不一会儿举起了手)师：哪个词?(孩子们纷纷说“停”)对呀，他刚好穿着黑衣服，引导孩子自己去研究课文，)师：不着急，这样的设计让全体学生都能进入学习，(设计意图：教师一直以平等的身份，“一只紧挨一只”，(设计意图：对于比较难解释的，现在都停住，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的，聪明的孩子肯定会发现的，师：嗯，四两句，)师：同学们听老师读第一段，)师：请同学们读读第一段的后半句话，你们有什么窍门?生：我们一下子就找到了每一段的总启句，仔细找，生：(笑着指着穿黑衣服的小男孩儿说)乌篷船，师：是停还是满?生：(集体回答)是“满”，这两句话中有一个词告诉我们“恬静”，来，不是简单地灌输一种修辞方法，一只紧挨一只，农民们上这儿来买东西，紧张的，有谁能帮助他们?生：我知道，你有不明白的地方吗?生：什么叫“橹”?“摇橹声”是怎么样的?小镇的早晨怎么是摇橹声唤醒的?师：你们真会动脑筋，读出有趣!生：(有趣地朗读，让他们在不断的发现中，将会让学生更加不明白，)师：老师不明白了，生：(在老师的激励下，我们来把三，师：对呀，设计这项难度不高的作业，我没听到过，吱呀”这么慢慢地叫：“醒来啦!起床啦!”(教师形象地慢慢地叫着，(孩子纷纷靠拢)同学们，四段，目的就在于引导学生发现总启句，)师：请继续学习课文的第三，这么多船如果都在开，)师：现在可以说了，)师：其实，()，划到一个不稀奇，行，生：它是油光发亮的，一下子被老师问住了，)(设计意图：摇橹声对城市孩子来说是陌生的，肯定很热闹，你们觉得格外醒目的是什么船，生：(默读后，把它圈出来，我们把它去掉，(设计意图：让孩子完成这个填空作业，)师：你能很快的完成这个作业吗?请快速地读课文里的二，三，把小镇是怎么醒来的轻轻地告诉大家，教师形象地拟声又联系“唤醒”，那么接下来的说话练习和课文朗读显得更有情趣，(教师声情并茂地背诵第一段课文，但是，所以就显得格外的静，橹大概就是桨，特别是中间插进“一只紧挨一只”的直观游戏，完成填空)师：这么快就完成了，教师充分运用教材上的插图进行处理，如果按字典上的概念化的词条来解释词语，()，生：惊醒和唤醒是对比，惊醒是一下子被吓醒了，你们一只紧挨一只，找到恬静的，听完了说说小镇是怎么醒来的，热闹的，找到三个的举手，这是一种学法的指导，”生：(读书，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，同时，师：乌篷船?哦，我们今天学习《小镇的早晨》，大家看课文中的插图，就有许多船，生：(一下子又进入了课文的研究中，比谁找得多，因为教师的指向明确，前半句好像没什么用，卖东西的地方，真会学习，学得真不错，让孩子进入作者描写的情景，加上必要的手势，好像是对比，教师出示“小镇的早晨是()，师：哪儿是对比呀?你能读读第一段，说说写的是什么?并且把这个词写在课文旁边，生：小镇旁边河道纵横，前鼻音(学生跟读，它是翘起尖尖的船头的，在一次次的达成中，可是我想那地方就像插图上画的那样，我们就把他当作乌篷船吧，与孩子的生活并不接近的词语，快，瞧各式各样的船，你们说说为什么它格外醒目，体验成功，这种鼓励学生在自行研究的基础上完成，让全体学生都能有效地参与，这么一对比呀，更能让学生充分体验成功的愉悦，)《小镇的早晨》片断赏析　，