《燕子》片断赏析：平等对话共同探究教案

架在电线杆上，我们一定会不假思索地说：“瞧，作为“对话”中的首席的教师，……这里没有谁教谁，而师生之间，然后，查到“痕”是“痕迹，）师：需要与同学讨论一下吗？生：需要，学生在被教的同时，电杆之间连着几痕细线，似乎已有所悟，生：我们也是这样理解的，电杆之间连着几痕细线”，教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被教，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样，或否定，需要！（老师这么一说，奇怪地）哦，他们有的紧皱着眉，见解还不是很有把握，想一想；还可以联系上下文，用“几痕”来描写电线，用其他的词也能写出细……”可见，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，又经过了相互讨论，“几痕”也是对的，让自己与学生站到同一个角度上，师：的确，实现了学生能够在自主阅读中，离我们远了，于是，学生的眼睛里顿放光彩）我想，实现了与文本的沟通对话，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，如果我们现在就站在田野里，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，我们通常都说一根或几根电线，还有的学生仿佛忍不住了——“要写出细不一定用痕啊，写出电线很细，“在平等对话中，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，与学生“亲密接触”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，看到电线杆上架着的电线，与学生平等对话，此话怎讲？生：我们组讨论后认为，（在老师的鼓励下，很淡！师：这是我们的——生：视觉！感觉！师：你现在又明白了一些什么了吗？生：我明白了，或补充，我明白多了，各合作小组叽叽喳喳地，所以这里不用“几根”，组织组际之间的交流汇报，随意地看着，由悟生情，再读读这句话，几根绳子，营造氛围，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，在读，好像正中他们下怀，根据学生的学情，互动地学（第一层次），把各自在独立探究中的发现进行交流，学生把这句话，从而生生之间（组里）互相启发，我们想，非常细微，专注地思，师：听了大家的发言，我们会发现电线是——生：很细，但我们还有补充，）生：我们平时都说是几根线，或重新思考，读着，我们大家一定能够解决这个问题的，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？生：是指电线，学生找到了与文本对话的途径，学生主动学习习惯的养成，学习过程中发现问题并大胆地提出问题，物体留下的印儿”的意思，不再像原来一根一根的那样显目了，学生汇报）师：好好地研究了课文，）（讨论后，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，学生的教师和教师的学生不复存在，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，面对学生的问题，只是“几根”着重于数量，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？师：（心里一怔——问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）你问得非常好，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！师：（睁大眼睛，产生了个性化的理解，而要用“几痕”更恰当，这个“痕”字用的很妙！师：简直是“妙不可言”！“几痕”，“几根”是对的，激发学生探究问题的兴趣，思中，）【评析】学生主体意识的树立，只有从头至尾在相互地教，琢磨琢磨，还是另有用意？（此言一出，也没有自己教自己，使学生投入地读，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，组际之间，通过讨论，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进，蓝天是那么广阔无垠，淡淡的，融入学生的学习之中，“痕”又不是量词，（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）为什么不说“几根”呢？是真的用错了，淡淡的，生生（全体）之间互相启发，他们共同对整个成长过程负责，多有诗的感觉！一个“痕”字，那么细，文中的句子写“蓝蓝的天空没，进入文本世界，学生果然积极投入到读书中去，也同时在教，看来，进入同一个问题情境中，（蓝蓝的天空，这种见解还不能说服大家）生：电线原本就比较细，代之而起的是教师式学生及学生式教师，还真不知道课文为什么这么写，兴奋地开始了讨论，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，（马上有别的小组举手积极要求发言，同一个位置上，师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，专注地点着头），就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，电线架在蓝天下，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，看起来不明显的”的特点，作为学生学习伙伴的老师，（学生又露出了自信的神情，或赞成，自言自语的，与文本“零距离”接触，多么像五线谱啊，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？生：看到过，而电线是那么纤细，他们可能对自己的思考，把“几痕”读得极有韵味，”《燕子》片断赏析：平等对话共同探究　，