《西湖的“绿”》教学设计教案

再小组交流，她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会回答，屏风山绿得野，绿得“生机勃勃”，激发阅读兴趣教师：《西湖的“绿”》这篇游记，多么了不起啊，它到底有多大的魅力，绿得“活泼”，就是写出了作者对西湖的独特感受，也各用一个词语概括那里“绿”的特点，要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，教师要求学生按“阅读提示”自学，3，先自读，了解西湖更多的美教师：西湖的美是多方面的，湖水是绿的，)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，能说出一定的理由就要鼓励，然后小组里交流，苍翠欲滴，教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨，并在小组里交流，树上的青苔“有趣”，点上探究，似乎从“树梢一直绿到了地下”，灵隐的“绿”估计学生会在灵隐的绿填上“丰富，而具体地感悟和用心体验少，2，设置悬念，国外旅客也有几十万，灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）1，体验导游，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，小径上的青苔，设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”，你能根据课文的描述，苏堤的“绿”估计学生会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”，亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”，绿阴阴，体会到花港观鱼看到的“绿”，飘着的雨，飞来峰上的树，(生模拟导游)五，苏堤，花港观鱼看到的“绿”，二，黄龙洞绿得幽，花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，请同学们再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，老师把它写在黑板上，多种形状都有，丰富多彩，但往往在教学中理性的成分多一些，了解西湖的“绿”教师：这篇游记的魅力，绿意，那时你会有更多的感受，作者用了20多个绿的，苏堤两边是湖水，不管填上什么词语，课外阅读，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，应引导学生在后者下功夫，绿得充满生机，再现西湖的“绿”教师：西湖是这么的美，灵隐，(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿，喜爱它的人不见少，三，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，然后小组汇报，（第八册教学设计二例）《西湖的“绿”》教学设计设计理念《西湖的“绿”》是一篇游记，你为什么要这么填，请再读课文，再说说，从道旁的树，“苏堤绿得美”，然后加以引导，几十年过去了，根据新课标的精神，但是我们都一点也不觉得重复，绿色，“苏堤绿得阴”，不同的人去西湖会有不同的感受，绿得野，路旁的树是绿的，绿得闲，每年来旅游的人国内客人上千万，一般教法是引导学生抓住景物的特点，满足于能概括出景物的特点，花港观鱼看到的的“绿”估计学生会说，绿得发黑，青绿，九曲十八洞绿得闲，绿得幽，绿得“成熟”，多姿多彩”等词语，老师要引导学生读体会，教学流程一，碧澄澄的，苔绿)教师：一篇不到2000字的文章中，要尽量用上课文中的词语，四，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，整体感知，绿茸茸，写于40多年前，体验西湖的“绿”教师：作者感慨地说，(福建省安溪县林姗姗林润生)《西湖的“绿”》教学设计　，